中学数学教学创新能力培养.docVIP

中学数学教学创新能力培养中学数学教学中，必须保障学生的主体地位，唤醒学生的创新意识，提高学生的创新能力，塑造学生的健全人格，充分培养和提高学生的自主性、能动性和创造性，才能让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新。 一、落实主体地位，唤醒学生的创新意识 “以学生为主体，教师为主导”是一条重要的教学原则，在实际教学中，教师“满堂灌”，学生被动地接受数学知识仍是当今数学教学的主要模式。导致学生不会学、学不会，产生厌学情绪。改变这一现状的关键在于充分发挥学生的主观能动性，转变学生始终处于接受知识的被动地位，使之成为学习的主人，具体做法是： 1　营造和谐的情感氛围。数学课堂教学过程不仅是在特定情境下学生学习知识、形成能力，而且也是师生情感交流、认知因素与情感因素相互作用的情感互动过程。课堂上师生积极的情感交流，可以引发学生的学习热情，促使学生创新意识的形成。 2　通过一题多解，一题多变，逆向思维等形式提供给学生更多的参与机会，通过暴露数学问题的提出过程，让学生展开发散思维，不断灌输“大胆假设，小心论证”的科学认识观。 3　积极创造条件，让学生参与实践活动。只注重课堂教学，而不注重实践，不利于学生掌握知识和提高能力，让学生带着知识、能力走向实践活动，可以扩大学生的知识面，使抽象的理论具体化。 二、注重学生参与，培养学生的创新思维 教学过程就是在教师的引导下，以学生为主体，由浅入深地让学生主动参与，获取知识的思维过程。中学数学教育的显著特点是：不仅要让学生“学会”而且还要让学生“会学”。要会学，最根本的途径就是让学生主动参与教学活动，了解数学知识的发生、发展以及知识体系的形成过程，数学思维方法的提炼过程，让学生体会“数学家”的思维过程，从而激励学生的创新思维。 每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，应营造浓厚的适宜创新教育的氛围，轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，很难形成创新意识，这些严重阻碍了创新能力的培养。因此，在数学教学中，应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。 三、大胆质疑猜想，提升学生的创新能力 青少年学生乐于表现与别人不同的见解，但由于独立判断、自我探究、逻辑思维的能力还不强，容易人云亦云。因此，教师在教学中要注重培养学生克服单纯或单角度的思维定势，努力创设情境，转换角度，让其认真思考，突破从众心理，鼓励学生大胆质疑，不迷信权威、书本、教师，培养其独立思考和多角度考虑问题的习惯。 “学者先要会疑”，质疑是创新的基础，哥白尼对亚里士多德的“地心说”产生怀疑，认为地球绕着太阳转，这给人类的科学与思想领域带来了一场深刻的革命。爱因斯坦认为牛顿力学有局限，提出了“相对论”，推动了人类的巨大进步。因此，在教学中，可根据学生的实际与知识体系，引导学生模拟数学家的思维过程，进行大胆的质疑，对学生进行潜移默化的熏陶，通过学生自己的探索，发现数学活动，从而使学生品尝成功的喜悦。 四、善于应用现代教育技术，强化学生创新能力的培养 改变一支粉笔，一块黑板的现状，实现教育手段的现代化，是教育发展的必然趋势，充分运用现代教育技术，不仅能增大课堂教学容量，优化教学结构，实现资源共享，还能增强学生兴趣，激发探索精神。比如在学习函数、立体几何、解析几何等内容时，能做到静动结合，给学生以质感、美感。如在学习立体几何中旋转体时，利用现代教育技术演示旋转体的形成过程，这样，就将抽象概念转化为形象直观的三维动画。学生易于接受，印象深，效果好。如果能根据课堂内容，通过让学生自己设计制作课件等，不仅能提高实践能力。而且有利于创新思维的培养。 当然，数学教学中对学生创新能力的培养，还需要教师以现代教育教学理论为指导，充分协调教学中的各种因素，创设民主氛围，确保学生心理自由，激活思维能力，运用人格力量，弘扬学生个性。唯其如此，学生创新能力之花，才能在数学教学这块沃土上结出丰硕之果。 1