五年制高职英语教师教学现状探究.docVIP

五年制高职英语教师教学现状探究摘 要： 五年制高等职业院校的不断发展，为各类职业类人才的培养提供了条件，对高素质英语教师的需求量也越来越大，本文重在调查五年制高职院校英语教师的教学现状，分析调查结果，找出不足，并提出改进对策，希望借此来提高五年制高职院校的英语教育教学水平。 关键词： 五年制高职 英语教师 教学现状 高职教育 当今世界，科技进步日新月异，社会生活信息化和经济活动全球化，使英语逐渐成为对外开放和与各国交往的重要工具。学习和掌握英语是对21世纪接受高等职业教育的学生的基本要求。随着国际交往的日益增多，英语的重要性也显得越来越突出，各行各业都需要掌握不同程度英语的人才，许多用人单位也将英语水平作为人才录用的必备条件之一，对高等职业学校英语教育提出了更高的要求。 五年制高等职业技术教育（以下简称五年制高职）指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育，是培养专科层次的一种办学模式。五年制高职的特点和优势在于它将中等和高等职业教育贯通，学生及其家庭投入的教育成本较低，而教育效益和回报较高。它整体设计学生的知识、能力和素质结构，统筹安排中高等职业教育的课程体系，在五年时间里，既保证了高职教育的文化素质要求，又达到了国际上培养同类人才专业技术课程有效学时三年以上的要求。 近年来五年制高职教育在全国各地都取得了较大的发展。二十世纪末期，在一些发达的省份和地区，如江苏、广东、重庆、湖南等地方教委分别试办了五年制高职。跨入二十一世纪后，多所五年制高职院校像雨后春笋般冒了出来。五年制高职院校起步虽晚，但发展尽头够足，因此，有必要对五年制高职院校英语教师进行多方面的研究。基于此，我以江苏省某五年制高职院校为个案，就该校21名英语教师的基本情况进行研究，以期总结问题，提出对策，并对后续的研究奠定基础。 一、研究方式和研究对象 本文采用封闭式调查问卷，结合访谈，对江苏省某五年制高职院校的21名英语教师为研究对象，对该校英语教师的现状进行分析研究。调查问卷共分为四部分：第一部分是个人情况及自身的专业能力，包括性别、年龄、学历、专业、职称、业务培训等问题，第二部分是对英语课程的了解，第三部分有关学生层面，第四部分为教学情况调查表，主要调查备课和上课情况，分别对教师教学方法、教学手段、教师角色、课堂实际教学、教学评价、教学反思等进行调查。 二、研究结果分析 正式调查之前，我于2011年1月份对问卷的效度和信度进行了测试，并就问卷中存在的问题进行了修改，以保证问卷的有效性，正式问卷执行时间是2011年4月，共发放问卷21份，收回21份。 在该校英语教师中，男性占19%，女性占81%，男女比例明显不协调。从年龄分布来看，该校英语教师均是年轻教师，教师教龄70%都在五年以下，且均是本科学历，没有高层次的教学人员，纯英语专业毕业的占到总人数的95%，这一方面说明学校的教师整体上教学经验不是较为丰富，或者说，该校英语教师教学经验严重不足。从职称水平来看，该校没有一名教授或副教授，都是讲师或助教。由此可见，学校教师的整体职称结构层次偏低，能否调动教师的工作积极性是学校发展是否有活力的关键之所在。个人职业培训情况，19%的教师经常参加培训，81%的教师认为自己很少进行英语专业培训，个别教师仅参加过县级的培训项目。外出培训的机会少级别低，教师就很难提升自身的素质。总体来讲，师资力量整体结构不够合理，偏年轻化，高学历教师比例偏低，教师自身素质偏低。 大多数教师没有系统学过高职英语学科的课程标准，只有28.6%的人认真学过，一半的教师认为急需改变自己的知识结构、教学观念和课堂教学模式。广大英语教师认为现行的课程已经跟不上时代步伐，认为结构体系设计和编写质量不太符合课标要求的占57.2%，认为习题量过多或难题过多的占14.3%，认为结构松散，不方便教学的占19%。 目前五年制高职学生年龄一般是15―20岁，15―18岁的占47.6%，18―20岁人的占52.4%，虽然大多是小班化教学，但由于五年制高职学生大多是初中毕业的，没接受过高中教育，英语学习基础很差，缺乏上进心，学习英语的积极性不高占了81%，而且两极分化现象严重，达到了71.4%，对英语课存在着厌学情绪。实际上，学生英语学习困难主要还是没有养成好的学习习惯（占62%）。很多学生抱着混日子拿文凭的心态，不爱学习，甚至连补考都不参加，对老师的要求无所谓。再加上积习难改，经常违反纪律，吸烟、喝酒、小偷小摸，打架斗殴，这些不良作风不仅影响学习，也一定程度上影响了师生关系，再加上英语教师大多不是班主任，所以与学生呆在一起的时间很短，1小时以内占57.2%，1―2小时占19%，由此可见，师生交流的时间很少。 通过对数据的分析，我发现英语教师备课时