55植物生长素的探索史教案设计.docVIP

5.5 植物生长素的探索史教案设计 上海师范大学 刘星星 2015-10-20 授课班级：高二（3）、（4）班 课题：DNA是主要的遗传物质 教材分析 本课内容第章第节，植物的激素调节这一内容在全书中所占的比例并不多，但其内容与生产生活联系密切，所以极其重要。特别是其中的生长素的发现过程隐含的科学探究方法和过程，以及设计实验所要控制的单一变量问题，在整个必修课本中处于相当重要的地位，也是培养学生科学探究能力的很好载体，对学生实验设计能力、提出问题、分析问题、解决问题等能力培养是一个好素材。 学情分析 高二的学生经过一年的学习对该学科有一定的感性认识和理论基础，在日常生活中对植物向光性有所观察，在高中实验学习也知道控制变量的重要性。但对科学的生物研究方法没有形成系统的认识，通过在教学中教师对科学史的层层深入引导，提高学生科学的素养，加强对实验设计的严谨性和原则性的认知。 知识 (1) 概述植物生长素的发现过程。 (2) 解释植物向光性的原因。 (3) 体验发现生长素的过程和方法。 2．过程与方法 在教学过程中采用互动式教学模式，以生长素的发现史为主线，教师提供图片、讨论的资料等素材，通过严密的逻辑推理，层层深入，探究问题，引导学生思考实验设计的严谨性和创造性，培养学生科学实验的参与精神发现问题分析问题和解决问题的能力。 1情感、态度与价值观目标 五、 重点与难点 1．教学重点：概述植物生长素的发现过程、解释原因。 2．教学难点：理解实验设计的严谨性。 六 教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 图片 设疑 导入 多媒体展示“植物向光性”的图片，让学生讨论这种生长状况特征，引导学生简述“向光性”的定义。 1-2 图中植物的生长方向有何相同特点?向光性：在单侧光的照射下，植物朝向光源方向生长的现象。 3你思考过这种现象产生的原因吗？早在19世纪80年代，就有科学家观察到植物的向光性，并进行了深入研究，今天我们就跟随他们的脚步来学习这种现象是如何产生的。 观察图片，思考，回答 创设情景，?让学生能积极思考，引出课题。 生 长 素 的 发 现 过 程 一 达尔文实验（板书1） 最早的一个经典实验是1880达尔文父子的实验。达尔文用的是英国常见的金丝雀虉草的胚芽鞘进行向光性实验。 向学生介绍“胚芽鞘”是什么？展示图片，结合讲解。 6 这是玉米胚芽鞘，胚芽外面较硬的组织起保护作用； 7不同生长程度的玉米苗，第一片真叶被完整的胚芽鞘包裹，随着幼苗生长，胚芽鞘破裂，叶片随之抽出 多媒体课件展示实验过程和结果，让学生思考以下问题： 8达尔文父子将胚芽鞘分成4组，①不做处理②尖端用不透明小帽遮盖③用透明小帽遮盖④4个然后用单侧光照射，结果发现4组胚芽鞘都生长了，其中①③④向光源弯曲生长，只有②直立生长。比较①③④②有什么区别？ 学生回答：都是单侧光①③④尖端能够受到光的照射而②尖端不能，从这个实验思考一下能得出什么结论？学生回答：尖端可能是其感光部位。把③组去掉可以吗？ 得出结论：（板书） 胚芽鞘弯曲与其尖端感受单侧光有关 在实验室中，想要验证达尔文的实验，我们如何设计单侧光装置？ 同学：可以将空纸盒放在台灯下，纸盒上打一个透光孔。 10为什么会弯曲呢？达尔文父子提出了一种假说：—— 同学们思考一下：哪一侧生长快？哪一侧生长慢 11胚芽鞘的尖端是否真的向下传递了某种物质？许多科学家们从事这方面的研究，1913年，杰逊设计实验对达尔文的化学信号假说进行验证。 二 杰逊的实验（板书2） 他将胚芽鞘横切，分为AB两组，A组胚芽鞘尖端与其下部插入可渗透水和化学物质的明胶。牛、鱼、猪骨头和筋腱中提炼的胶体。B组插入不透水和化学物质的云母片，结果发现，A组向光生长弯曲，B组不生长也不弯曲。 AB两组的区别是什么？ 同学回答，因为中间插入物质不同。A可以透过尖端物质，B不能。说明尖端的物质可能运输到下部，致使胚芽鞘弯曲。 结论：胚芽鞘尖端产生的物质可以通过明胶片传递给下部（板书：尖端物质向下运输） 杰逊的实验是否验证了达尔文的假说呢？ 13 既然刺激向下传递了，为何会出现背光侧生长快， 向光侧生长慢，导致弯曲生长呢？ 三 拜尔的实验分布不均造成了胚芽鞘的弯曲生长。三 温特的实验 将胚芽鞘尖端切下，放到琼脂块上，一段时间后，尖端物质可以扩散到琼脂块中。用琼脂块代替尖端进行实验。 实验过程 结论：胚芽鞘尖端产生某种物质，并能从尖端运输到下部，促进生长。 温特把这种物质命名为生长素。 思考：弯曲生长是什么原因导致的？生长素分布不均 副板书 用自己的话总结： 植物为什么会向光弯曲？植物向光弯曲的原因是生长素分布不均造成的：单侧光造成生长素分布不均，背光侧比向光侧生长素含量多，引起两侧生长不均而造成向光弯