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例谈高中数学概念课情景教学摘 要：情境教学符合了新课程的要求，合理地设置情景，能以生动形象的情境激起学生学习情绪，充分调动学生的学习积极性，促使学生自主学习和自主探究，本文以高中数学课堂教学为例，探讨了数学课中情景的创设。 关键词：新课程；数学教学；情景设置 中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）01-0175-02 一、情景教学的必要性 新课程提出教师的教要“以学生的学为中心”，教师是课堂“舞台”上的“导演”，是学生学习数学的组织者、引导者与合作者，而培养理性思维能力是数学教育的主要目标。但学生的日常经验还不能支撑全部数学，因此数学教学要把隐藏在背后的理性思考激活，要把数学的文化价值点穿，帮助学生体会“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的数学解题意境，学生才会喜欢数学。通过多年的数学教学，我认为情景教学是实现这一目标的重要手段。 二、在数学课教学中引入情景的途径及效果 （一）在引课时设置情景更能激发学生学习数学的兴趣 新授课情景导入是教师导入新课时所创设的一个情景。它对学生开始学习时，一下子集中注意力有着重要的意义。一般教师对于新知识的学习常用直奔主题的方法；在教学中如果能适当创设情景，设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，不但可以激发学生强烈的求知欲望，而且可以起到启示诱导的作用。如在教授等差数列求和公式时，有位教师先讲了一个数学小故事：德国的“数学王子”高斯，在小学读书时，老师出了一道算术题：1+2+3+……+100=？老师刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050，其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢。那么，高斯是用什么方法做得这么快呢？这时学生出现惊疑，产生一种强烈的探究反响。这就是今天要讲的等差数列的求和方法――倒序相加法……又如数列的权限概念及无穷等比数列各项和的概念比较抽象，是难点。如对于0.9=1这一等式，有些学生学完了数列的极限这一节后仍表示怀疑。为此，一位教师在教学前插入了一段“关于分牛传说的析疑”的故事：传说古代印度有一位老人，临终前留下遗嘱，要把19头牛分给三个儿子。老大分总数的1/2，老二分总数的1/4，老三分总数的1/5。按印度的教规，牛被视为神灵，不能宰杀，只能整头分，先人的遗嘱更必须无条件遵从。老人死后，三兄弟为分牛一事而绞尽脑汁，却计无所出，最后决定诉诸官府。官府一筹莫展，便以“清官难断家务事”为由，一推了之。邻村智叟知道了，说：“这好办！我有一头牛借给你们。这样，总共就有20头牛。老大分1/2可得10头；老二分1/4可得5头；老三分1/5可得4头。你等三人共分去19头牛，剩下的一头牛再还我！”真是妙极了！不过，后来人们在钦佩之余总带有一丝怀疑。老大似乎只该分9.5头，最后他怎么竟得了10头呢？学生很感兴趣，……老师经过分析使问题转化为学生所学的无穷等比数列各项和公式S=/(1-q)(|q|1)的应用。寓数学于趣味之中。 （二）通过对问题设置情景更容易让学生把握数学本质 华东师范大学数学系的张奠宙教授在透视《高中数学课程标准》的报告中指出：数学教学的根本是把握数学实质。数学课堂教学的目的主要看学生是否理解数学本质，是否掌握了数学知识，是否形成数学能力。我们把人类几千年积累的知识，取其精华，在很短的时间内，要让学生掌握，并形成能力，不但需要教师讲解引导，而且对教师的讲解引导提出更高的要求。这种课堂应是充满火热思考的课堂，而不是游离于数学本身的表面形式上的活跃和探究。而教师角色的定位是在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地点拔思维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。 数学中概念性知识（包括数学思想方法）的教学需要学生对每一个数学概念构造自己的理解，使得“教”的作用不再是演讲、解释、或者企图去“传送”知识，而是为促使学生进行心智建构，适时、适度、适法地创设问题情境启发教学。 如在《数学（必修5）》数列概念的学习时，启发学生通过观察图形特征和表示数之间的关系，适时地体会数列的各项的顺序与其序号的对应，归纳得出数列的定义后，为了加深对数列概念的理解，教师设计如下问题：“1、2、3、4、5”与“5、4、3、2、1”是同一个数列吗？与“1、3、2、4、5”呢？请尝试用文字叙述这一特点。 当学生理解了“在两个数列中，相同序号上的项相同时为相同的数列，否则为不同的数列”，再设计如下问题： “数列中的数和它的序号是什么关系？哪个是变动的量，哪个是随之变动的量？你能联想到以前学过的哪些相关内容？” 这些问题促使学生对数列定义进行反思，并透过数列定义的文字，用已有的函