利用场独立性及场依存性制定大学英语教学策略.docVIP

利用场独立性及场依存性制定大学英语教学策略摘 要： 随着社会的高速发展，传统的英语教学策略已不能适应人才培养的需求，日益引起教育者的关注。本文对认知风格进行分析，着重对场独立型和场依存型这一维度进行教学策略的探讨，制订以学生为主体的大学英语教学策略。 关键词： 场独立性 场依存性 大学英语 教学策略 1.认知风格的差异 1.1认知风格的涵义 认知风格（cognitive style）又称认知方式，最早由Allport于1937年提出，用来指一个人处理、思考、观察问题和记忆的独特或习惯的方式（Riding，1991）。张积家（2008）认为它指个人喜爱使用的信息加工方式。王有智（2003）指出认知风格是一个重要的个体差异变量。例如，有些学生偏爱独立思考，而另一些学生倾向于共同探讨出的结果，并从中受到启发。认知风格不同于认知能力，风格是怎样做，而能力是能不能做。绝大多数学生的能力没有过大的差距，但其不同的认知风格往往导致学习效率和成果的差异。 1.2认知分格的分类 认知风格种类繁多，且往往相互对立而拥有明显界限，如场独立型和场依存型、思索型和冲动型、粗放型和敏锐型、整体型和分析型等。其中，场独立型（field-in-dependent）和场依存型（field-dependent）是认知风格中被研究最多的一个维度。美国心理学家威特金（Watkin，1940）在垂直视知觉的一系列研究中，发现人们在解决问题时存在着认识方式上得差异，即场独立型和场依存型的差异。而这种差异正是主要表现在人对外部环境（场）的不同依赖程度。场依存性是指人们在加工信息的过程中，倾向于依赖外在参照物或以外部环境线索为指导，场独立性则是指人们倾向于凭借内部感知线索来加工信息。通常可以通过隐蔽图形测验（镶嵌图形测验）来鉴定场独立性和场依存性，即在测验中排除背景因素的干扰从复杂图形中知觉到指定的简单图形，能够迅速地、容易地完成者为场独立型。反之，相对缓慢、困难的完成者为场依存型。 这种差异没有好坏之分，而是各有优势。场独立型的人善于抓住问题的关键，能灵活地运用自己的知识解决问题；而场依存型的人在解决熟悉问题时不会有困难，并往往更加简洁明快地完成熟悉问题，但由于缺乏灵活性，因而对新问题的解决存在困难。在学习兴趣和职业选择上，二者也表现出明显差异。张厚粲（1982）的研究表明，往往理科的学生更偏向于场独立型，文科学生更倾向于场依存型。场独立型的学生在未来职业选择上喜欢从事理论研究、工程建筑、航空和艺术等工作；场依存型的学生则喜欢选择社会定向的学科和职业。 2.学生场独立性和场依存性对教学的启示 2.1场独立型和场依存型学生特性 学生独特的认知风格影响他们对知识的获取的速度和技能的掌握的程度。教育所倡导以人为本的理念，在教学中就是以学生为本。若要真正做到以学生为主，必须深入地了解学生，因材施教，激发不同认知风格学生的学习兴趣，这日益引起二语习得研究者的重视。根据教育学家的研究表明，场独立性认知风格往往在二语习得中更擅长于三个方面，即课堂语言学习、书面口头测试和完形填空测试。而场依存性认知风格则长于在自然环境下学习外语，愿意与外语本族语者进行社交以达到学习效果。由此可见，在二语习得中应就学生个人认知风格因材施教，则有更大的可能激发学生的学习兴趣，提升自主学习动力。 例如，在对于场依存型认知风格学生的教学过程中，由于其接受熟知的学习材料能力较强，热衷于交流活动，但信息鉴别能力偏弱，以至于往往对于外界信息照单全收，而在学习过程中造成了错误的结论。所以教师在教学活动中对场依存型学生的信息应为交流互通，而非一味给予。一则减少错误发生概率，二则锻炼场依存型学生的质疑能力，使之完善独立学习能力，以求学习成果最大化。而场独立型的学生则应注意加强指导其对学习内容整体的把握，以免因过于注意细节而忽略整体结构，造成在二语的学习中只擅测试，而忽略实际语言应用能力。 张小玲（2007）认为，场独立者受分析性思维策略的影响，喜欢推敲词、句，从细节把握全文，通常这类学生阅读速度较慢，对低层结构的信息把握较好。与之相反，场依存者能更好地把握高层结构的信息，善于抓住文章要点，理清篇章的脉络，但容易忽视细节，对篇章的词汇等基础知识的积累有所欠缺。 2.2对大学英语教学的启示 对于教师而言，应该理解学生认知风格的倾向，选择有效的办法，灵活地指导学习。并且随着二语习得者年龄增长，个体的认知风格也并非一成不变的，往往在学生的成长中，随着环境的变化，个体也会在场依存型和场独立型间相互转变，往往只是维持着相对的稳定，所以，身为教育者更应该结合当下的情况，适当地对教学方式作出修改，以达到最佳教学效果。 在学习方式上，场独立型的学生倾向