利用生物课堂培养学生创新能力.docVIP

利用生物课堂培养学生创新能力在当前课程改革的背景下，高中生物的课堂教学要激发学生的思考潜能，提高他们的探究思维能力；拓展学生创造能力，培养良好思维品质；科学运用类比方法，帮助理解知识要点，充分利用生物课堂有效地培养学生生物科学素养、创新精神和创新能力。 一、在教学中渗透方法教育，让学生掌握创新的思想和方法 “最有价值的知识是关于方法的知识”，在生物教学中应注重科学研究方法的教育，把方法教育渗透于知识教育当中。生物学科中，有专门的研究方法：如原子示踪法、纸层析法、滴定法、观察法、实验法、数学方法、比较方法、归纳方法、分析和归纳方法，等等。在课堂教学应以渗透方式作为科学方法教育的主要途径。在教学中，根据具体教学内容渗透不同的学习方法，力求注重对学生进行探求知识过程的教育，充分发挥学生的主观能动性，促使学生全面发展。 科学的方法对于生物课的教学来说是隐性的教学内容，需要教师在课堂教学中把具体的方法渗透到概念的教学、生理过程的分析、生物规律的获得等知识的传授中去，化隐为显。以恩吉尔曼用水绵做实验材料，借助氧性细菌和极细光束来确立光合作用的场所是叶绿体，以光合作用释放氧气为例，让学生在了解实验程序的基础上，对实验取材、实验条件的控制、对比实验的设计、实验结果的分析等方面进行深入的剖析，学生在惊叹之余，更会体验到创造性思维的巨大价值，从而能有意识地掌握科学研究方法，为创新能力的发挥打下基础。 生物教学过程中还可以充分利用生物学发展过程中的一些典型的历史事实和生物科学新成果，与学生一起探讨科学家是如何提出新的方案、取得新成果、建立新的理论的。如：遗传学奠基人孟德尔通过连续八年的潜心研究，终于在1865年提出了遗传学的两大定律：基因的分离规律和自由组合规律。通过对孟德尔的研究过程的介绍，让学生明白任何一项科学研究成果的取得，不仅需要有坚忍的意志和持之以恒的探索精神，而且要有严谨求实的科学态度和正确的研究方法。 二、发挥教材优势，教学设计以培养学生创新能力为目标 课改后的高中生物教材增加了小资料、问题思考、课外读等内容，拓宽了学生的知识面。我们在教学中不能轻视它的作用，应利用讨论、课外调查、小实验、小论文等多种教学形式，利用这些内容培养学生的创造性思维能力。如：光合作用的发现、植物生长素的发现、酶的发现等。在教学中不仅应重视“是什么”，“为什么”的结论性知识的讲授，也要注意引导学生思考理解科学家如何用已知的陈述性知识和程序性知识来解决实际生活中遇到的问题，科学家们的科学态度、严谨的思维方式、解决问题的方法等。这样的教学设计有利于对高中生实事求是的科学态度和思维方式的培养。教材中安排“植物的向性运动的实验设计和观察”这个实验，更能充分发挥高中生的创造性思维和创造想象能力。设计该实验时，可根据学生的具体情况，进行策略性知识教学设计。如：只提供实验材料、用具或只设计实验的部分步骤，是针对基础较差、能力较弱的同学的；对基础较好、能力较强的同学，则要求他们对实验材料的选择、实验方法步骤均进行设计。通过这一实验设计情况的反馈，既可检验学生对植物向性运动概念的理解和应用，又能对学生的科学思维方法、科学态度、创造性思维能力进行评估，从而检查学生策略性知识的掌握情况。教师在高中生物课堂教学中应发挥改革后的高中生物新教材能创设创造性环境的优势，培养学生的创新能力。 三、创设问题情境，培养学生的创新思维 体现学生创新能力的一个很重要的方面是能否在学习过程中提出问题、分析问题、解决问题。在课堂教学中，生物教师要加强培养学生这方面的能力。教师在教学过程中要适当地为学生发现问题、解决问题提供合适的机会和条件，让学生在学习过程中体会到能创新的成功感。教学过程中教师要充分挖掘教材在创新能力方面的内在因素，设计恰当的生物问题，启发学生思维，启发学生自己发现问题、分析问题、解决问题，使学生慢慢养成创造性地运用知识的习惯。如在教学《植物对水分的吸收和利用》时，教师可以提问：如何测定成熟植物细胞的细胞液浓度？学生经过讨论、思考，也许会想到配制不同浓度的蔗糖溶液来测定细胞液浓度。通过对这类问题的学习，既可巩固所学的知识，又能培养学生的创新能力。 四、重视生物课堂中的实验教学 生物教学中会有许多的实验，教师不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，而且要引导学生学会方法，为培养他们的生物创新能力打下良好的基础。教师可以把某些学生实验和演示实验设计为探索性实验，使它们达到不同层次的创新能力培养目标。探究性实验教学有广阔的活动空间和思维空间，可以激发不同层次学生的探索与创新欲望。学生在自己“探索”生命规律的实验过程中可以把动手和动脑结合起来，锻炼和培养自己的创新能力。教师应让学生明确探索性实验的基本环节，并在实验仪器的