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剖析杜郎口模式 促进教育教学发展山东杜郎口中学是素质教育的典范，是高效课堂的楷模。 初进杜郎口中学的课堂，感觉有一些吃惊和“震撼”。课堂完全是开放的，是属于学生的，无论是在预习课、展示课还是反馈课，在课堂上每个学生都在动，或自学、或对学、或群学；展示的时候学生都积极主动，踊跃发言，参与面广，基本没有溜号的；课堂教学的整个过程活而不乱，生动有序。教师在课堂上进行组织、引领和参与，是学生学习的指导者和服务者。通过在课堂中对学生预习和展示的过程观察，以及展示效果和达标测评的统计，杜郎口中学的课堂教学确实是高效的，教师是课堂的主导，学生是主体。 随着进一步听课、与教师研讨交流、跟踪备课与亲自上实践课，对杜郎口中学所展现的高效课堂有比较清晰的认识，杜郎口中学课堂教学在生动有效的形式下，背后的工作起到决定作用。 第一，团结有力的学校领导班子和得力的执行部门，使学校各项工作有规划有落实。该校在崔其升校长的领导下，建立了由一把校长、主管副校长、年级主任、学科主任构成的学校领导集体。它的日常管理是以校长室为中心，分常规和教学两条线，在常规上，形成了“校长室→年级组→班主任→学科教师”四级管理模式；在教学上，形成“校长室→验评组→学科组→学科教师”四级管理模式，而且学校坚持“权力下放，责任上移”的原则，层层明确分工，落实责任。崔其升校长说：学校全体成员（特别是中层以上领导）要么是学校工作的促进者，要么是阻碍者。只有全体教职工都调动积极性，主动为学校发展服务，学校发展才有希望。杜郎口中学特别注重“学科组”的建设，校长室将学科教研和学科教师的聘任权放手给学科主任。学科主任是任课教师课堂教学的第一责任人，教学工作中的各个环节，如教师知识的拓展、延伸，技能的转化、提高，师德素养的形成等全部有学科主任负责。学科主任严把备课关，没有学科主任签字的教案不能上课，任课教师在课堂上出现失误，学科主任要承担连带责任。这样规定的结果就是教研组是权利和责任的共同体，各项活动也就能够扎实生动地开展。以政史地组为例，在每周集体备课时，老师们对教学设计、学情分析、教学活动安排等进行交流和研讨，畅所欲言，对于需要在课堂上教师进行表演的歌曲、诗歌朗诵等，教师们会即兴表演。而且在每天的反馈会后，各个教研组还要根据实际情况，进行组内再反思。 第二，实用的课堂评价和检查模式，对教学工作督促到位。学校倡导“以人为本”的理念，坚持以学生为主体，所有工作都围绕学生、服务学生。课堂教学评价也是如此。除了备课环节外，学校根据教学需要，在学校校长、验评组、年级主任、学科主任、班主任日常常规管理的基础上，每天设值日校长、值日年级主任、值日班主任协助检查和评价学校的各项工作。按照学校课堂检查评价标准，不定时的进行转听（一个班级听两三分钟）和集中听课检查，并作好检查记录。这样每天负责监督、检查的人员占了学校教师总数的一半，可见检查力度之大；同时配合在加上每天上午和中午的两次反馈会，对与当天课堂教学中的问题能够及时发现，并在第一时间解决，对表现优秀的教师指出优点及时表扬，对出现问题的教师要提出不足，而且点名批评，保证了课堂教学质量。 第三，实效的教研活动，促进教师专业化发展。对于杜郎口中学来说，每节都是公开课，因为课堂是开放的，每天都有络绎不绝的听课者。而作为本校的常规公开课，一般有五种，分别是领导班子上观摩课；骨干教师上示范课；普通教师上达标课；较弱老师上过关课；整改教师上提高课。学校通过公开课的平台，为教师学习、展示、提高创造条件；比较常见的是学科组集体备课和组内公开课；通常在每周六，学校还要开展教师“讲坛活动”，所有任课教师都要根据计划，可以就当前的教育现象和自己的教学实际，确定一个主题进行演讲，为教师自身素质的提高，自己专业技能的发展创造条件，学校有很多教师就受益于杜郎口教学模式的成功，得益于实用的校本培训，一些教师由普通教师成长为“专家型”教师，已经可以为其他教师作培训，甚至可以在学校组织下，应外校的邀请做示范课和专题讲座。 第四，实施人性化管理，不搞量化考核。我们曾经找到张代英教学副校长，收集该校的各项制度，张校长热情接待，但她告诉我，学校没有什么规章制度，只有课堂评价标准和系列检查标准。淡化建章立制是杜郎口中学的管理特点。崔校长说：只有无秩序、无标准、教师混乱，学校才需要制度，秩序建立之后，就重在自律了。杜郎口中学的教师奖惩，依据是教师的工作态度和工作业绩，但这些都是相关领导们自己判断，不是根据一堆数据得出的结论。教师聘任依照这样的顺序：校长室聘任学校各处室主任，学科主任聘任学科教师，年级主任聘班主任，班主任聘任课教师。最后没有被聘任的老师负责学生生活，做一些后勤工作。如果后勤工作也没有聘上，就只能待岗。但结果是所有老师的工作积极性、主动性都调动起来，有公