在教学中渗透生命价值教育.docVIP

在教学中渗透生命价值教育生命教育是20世纪中叶兴起的一种教育思潮。自1968年美国学者杰“阿南达村”学校，开始倡导和践行生命教育思想之后，日本也敏锐地意识到生命教育的重要性，相继在学校教育中实施生命教育，取得了令人瞩目的成绩。比较而言，我国内地的生命教育起步较晚，其间尽管有不少有识之士在呼唤生命教育，上海等地也在制定和实施生命教育计划，但总体看来，力度不够且范围有限，大学生漠视生命的现象仍呈上升趋势，因此，加强大学生生命价值教育势在必行！ 一、生命价值教育的内涵与依据 生命价值教育是指以生命关怀为中心，通过家庭、学校、社会各方面努力，引导大学生正确认识生命的本质、理解生命的意义，培养生命的情怀，提升生命的价值，并在自己与天地人之间建立美好的和谐关系的教育。生命价值教育的定义蕴涵着三个要素：第一，生命价值教育以生命为主线，生命既包括有形体生命，如人类、动物、植物生命等，也包括无形体生命，如家庭、社会、国家、民族生命等。第二，生命价值教育以人文关怀为着力点，强调人的价值、人的尊严和人格的完整，重视对人的无限关怀，也就是要理解人、关心人，特别是关心人的精神生活，让人的生命自由生长。第三，生命价值教育以和谐发展为终极目标，强调作为主体的人应与客观对象世界保持相互平衡和适度的关系，即要达到与自身、与他人、与社会、与自然的和谐，提高人的生命价值，推动社会的向前发展。综上所述，生命价值教育最集中、深刻地体现了对人及其生命的人文关怀。为什么要对大学生进行生命价值教育？ （一）生命发展之应然 生命对于人具有最高价值，生命是人最宝贵的财富，只有生命的存在才会有人的其他价值的创造和实现。加强大学生生命价值教育是由人自身生命的特点决定的。人的生命价值的特点主要表现在以下几个方面：第一，人的生命的基础性。第二，人的生命的不可替代性。第三，人的生命的不可逆性。第四，人的生命的有限性。因此，生命道德要求大学生超越生命，要在有限的生命中发挥出无限的潜能。 （二）社会发展之必然 21世纪是生命意识凸现的时代。人类在享受科技与经济发展所带来的物质文明的同时，也面临着前所未有的挑战――生存环境恶化带来的生存危机，科技带来的人自身功能退化危机、物质至上与激烈竞争所带来的精神危机等等，这些危机如果得不到及时而有效的抑制或缓解，必将直接或间接地削蚀和剥落人们的生命感、创造力和精神活力，从而威胁着人们的生命存在。因此，在学校教育中开展生命教育是整个社会发展的必然要求。 （三）教育发展之使然 1998年10月，联合国教科文组织在巴黎举行的世界高等教育大会上发表的《“21世纪的高等教育：展望和行动”世界宣言》指出：“在当今这个日新月异的世界，高等教育显然需要有以学生为中心的新的视角和新的模式。”《宣言》明确提出“以学生为中心”的理念。与此相适应，我国高等教育工作也应确立以人为本的理念。“以人为本”究竟以“人的什么”为本？意大利教育家蒙台梭利在多年理论研究与实践探索的基础上，深刻指出：“教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为。”由此可知，教育首先应以人和人的生命力为本。教育关注人的成长与发展，而人的成长与发展实质上是生命的成长与发展。可见，生命是教育的本真所在，是教育的起始点和归宿。对大学生进行生命价值教育，这是社会赋予教育的神圣使命。 （四）学生发展之实然 现代社会，经济、社会和科技的发展为大学生的成才开辟了广阔的空间，为大学生的发展提供了更多的机遇，同时也使大学生陷入前所未有的生命困境，这主要表现在：新的教育体制改革使大学生一时失去了人生路标；物欲横流、道德沦丧使大学生精神迷茫；激烈竞争使大学生生理、心理压力增大。当心智发展尚不成熟的大学生无法排解这些众多的难题时，便极有可能采取自杀或杀人等过激行为来寻求解脱。据2000年4月在北京举行的第二届中美精神病学术会议的资料显示，在中国15岁~35岁的人群中，青少年自杀居死亡之首位，但大学生的自杀率更高。近年来，大学生伤害其他生命的现象也屡见不鲜：清华大学大学生刘海洋的浓硫酸伤熊事件；云南大学学生马加爵杀人事件；北大高才生卢刚在美国枪杀博导及同窗事件等等，均折射出了当今部分大学生生命情感的淡漠，以及对生命的漠视与践踏。大学生是祖国的未来，他们的生命意识如何将直接关系着未来中国的健康发展，因此，加强大学生生命价值教育刻不容缓！ 二、生命价值教育渗透的方法与途径 生命价值教育是全人类的终身教育，所以，生命价值教育的实施必须由家庭、学校、社会多种教育力量的共同参与。如何在大学生中开展生命价值教育？一般而言，开设独立的生命价值教育课是学校实施生命价值教育的最基本途径。但由于种种原因，目前在我国高校中单独开课的难度较大，加之生命价值教育