善用心理效应促进物理教学.docVIP

善用心理效应促进物理教学摘要：教学效果的优劣。除与学生的知识基础、智能结构、教师水平、教学环境、教学设施等主客观条件有关外。还要受到学生心理因素的影响。在物理教学中。教师可结合物理学科的自身特点，用“巧”用“活”某些特定的心理效应，必将收到不同寻常的教学效果。论文简要分析了教育心理效应的一般特征；重点探讨了心理效应在中学物理教学中的运用；提出了几点相关建议。 关键词：心理效应；物理教学；运用 一、教育心理效应的一般特征 心理效应是一种较常见的心理现象，它是由人的思想、情感等内心活动所引起的，是人们在社会认识过程中对人或事所持有的一种特殊的心理反应。在教育教学活动中，心理效应多种多样，但都表现出一些共同的特征。 (一)主观性 心理效应是教师或学生的一种主观意识或主观反映，是教师或学生心理活动规律的一种典型体现。它渗透在教学的全过程之中，潜移默化地影响着教师和学生，能促使教师与学生心与心地沟通，心与心地交流，能给教师和学生以精神动力和智力支持。 (二)双重性 心理效应对教育教学既有积极的促进作用，也有消极的阻碍作用。如“暗示效应”的运用：有时教师一个善意的眼神，一句鼓励的话语，一个期盼的微笑，就可能转变一个学生的学习态度，使其对学习充满自信，进而收到意想不到的教学效果；若教师一个不恰当的手势或表情，也可能使学生心灰意冷，产生厌学情绪。 (三)普遍性 心理效应是普遍存在的，它表现在每一位学生身上，只是侧重点不同、轻重不同、表现形式不同而已。如：“破窗效应”虽多表现在差生身上，“摩西奶奶效应”多表现在有潜力的学生身上，但其它学生仍会有不同程度的表现。 二、心理效应在中学物理教学中的运用 心理效应种类较多、应用广泛，下面仅结合中学物理教学，略举几例，权作“抛砖引玉”。 (一)运用思维定势，引导学生把握解题规律 思维定势是指人们从事某项活动时，一种预先准备的心理状态，即思维总是摆脱不了已有“框框”的束缚，先前形成的知识、经验、习惯，使人形成认知的固定倾向，从而影响后来的分析、判断以及后继活动的趋势、程度和方式。 习题教学是物理教学中的一个重要环节，中学物理习题种类繁多、千变万化。要真正提高物理解题能力，就不能只是简单地搞“题海战”，而是要引导学生把握解题规律，寻找某些物理问题的共性，善于总结归纳，摸索出一套切实有效的分析、解决问题的推理方式和方法，使学生对解决某类问题时能够驾轻就熟、少走弯路，收到事半功倍的效果。对此，教师若能运用好思维定势，将对物理习题教学起到一定的积极作用。 例如，在物理习题中，一谈到“光滑”二字，学生就会很自然地意识到不考虑摩擦力的作用；提到“质点处于平衡状态”，学生就会下意识地按照“质点受到的合力为零”的思路去考虑；说到“一段导线切割磁力线运动”，学生就会很快联想到必有感生电动势产生……因此。教学中，应充分发挥学生思维定势的积极作用，引导学生按照已有的认识和良好的习惯、思路去研究新问题，在积极的思维定势中进行知识和能力的正迁移。 案例一：一列总质量为M的列车在平直轨道上匀速行驶，尾部忽有质量为m的车厢脱钩，等司机发觉后立即关闭发动机，但列车已行驶一段L的路程，假设脱钩后机车的牵引力F不变。阻力跟列车重力成正比，求前后两部分停止运动后相隔的距离△S。 分析：此题若用一般运动学公式去解是相当复杂的，若形成“当研究力、速度与位移之间的关系时，一般选用动能定理解答”的思维定势，问题会迎刃而解。 解：把列车前部和车厢看作一个整体，在车厢脱钩后，牵引力F又对这个整体多做了儿的功，使列车前部多行了△s的路程。由动能定理得：FL－f△S=0，又有F=μMg和f=μ(M－m)g，最终求得：△S=ML/(M－m)。 学生应掌握一些常规的解题思路、解题方法，要解决什么样的问题就选用什么样的方法，思路明确了，方法掌握了，问题的解决就简便多了。 当然，思维定势对物理学习的影响有利也有弊，运用不当，就有可能使学生的思维总是束缚在教师设置好的固定模式中，导致思维形成消极定势，妨碍学生创造性思维能力的发展。作为物理教师，应当学会趋利避害，让思维定势为物理习题教学提供良好“服务”。 (二)正确对待从众心理，培养质疑精神 “从众”，通俗地说就是“随大流”，“从众心理”就是指人们自觉不自觉地以多数人的意见为准，并做出判断、形成印象的心理活动过程。是指作为受众群体中的个体在信息接受中所采取的与大多数人相一致的心理和行为倾向，是一种追随别人行为的常见心理效应。 学则须疑，疑问是打开知识大门的钥匙。若每个学生都人云亦云，不去思考、不去探索、不去发现，科学将不会有创新，不会有突破，更不可能会有大的进步。教师作为教学的主导者。