发挥主体性教学理念在高校教学中作用.docVIP

发挥主体性教学理念在高校教学中作用主体性教学理念的内涵与要求 主体性首先是一个哲学概念，一般是指主体在与客体的关系中所表现出来的自觉能动性。对于主体性问题的研究一直是西方哲学的核心问题，不过基于不同历史阶段上的不同历史条件，主体性也就具有不同的理论内涵。其基本概念从实体主体到认知主体再到生命主体的发展过程不仅体现了人类认识的不断深化，更说明了人类从对外在物的探讨经意识的中介再向人本身回归的发展意义。但是，近代以来西方哲学的主体性原则是建立在主客二分的形而上思维方式之上的，结果或者是割裂了主体和客体、思维和存在、自由和必然的统一，因而片面夸大了人的能动性、创造性，也就是夸大了主体性本身，或者是把主体当作一个抽象的人，因而抹杀了主体的能动性、创造性，也就是抹杀了主体性本身。 马克思克服了旧哲学的片面性与抽象的思辨性，从三个方面来把握主体性的内涵：建立了科学的实践观，把人与自然和人与社会的关系放在一定的历史中去理解；时刻关注人的现实生存，把人类社会看成是人化自然的结果；从历史的角度深刻揭示了人的社会本质。按照马克思的观点，从主客体的对象性关系即实践活动人手，是研究主体性范畴的最好视角，因此，主体性是人作为活动主体所具有的共同属性，人无论作为实践主体、认识主体还是评价主体，都具有这些根本共性；主体性包括三方面，其中，自觉性是对自我的认识和实现自我的不断完善；能动性是对现实世界的选择、对外界适应的主动性；创造性则是指对现实的超越。马克思主义对主体性的揭示是迄今为止最为科学的。 将哲学精神与教育教学实践有机的结合，就形成一定的教育理念；将主体性的哲学概念引入教育教学实践，启示我们应坚持“主体性教育理念”，即：在高校各项工作中都要以人为认识问题和价值取舍的出发点和归宿点，把维护和促进人的个性和发展作为根本贯穿于工作的全过程，要践行在目的上为了人、在行动上促进人、在机制上保障人的原则。该理念的核心是增强人的主体意识、提升人的主体地位；其根本目的在于冲破束缚人发展的桎梏，唤醒人的主体意识，激发人的智慧与潜能，促进人的全面和可持续的发展。 主体性教育理念在教学工作中就体现为主体性教学理念，它认为：教学要以学习者为全部活动及过程的中心，教学目的是促进学生个性的充分发展，教育方式要因人而异，教学环境要以情感为主来营造。因此，在教学中教师要树立并践行以下原则： 第一，要坚信学生需要学习并能够发挥潜能以达到自我实现。努力使教学面向全体学生，平等地对待每个学生，给予每个学生以充分的选择机会和发展空间，使不同类型的学生都能在原有基础上获得充分发展。 第二，要重视学生的意愿、情感、需要和价值观等。在教学中引导学生，给予其亲身感受、观察、分析和思考的空间，训练其想象力、逆向思维等创新思维能力，充分发挥学生自主学习的积极性。 第三，要尊重学生的人格地位，着力培养学生的健全人格。在教学中强化学生的自我意识，设法帮助学生学会自我评价和自我管理，培养其自尊心、自信心、自制力和独立性等。 第四，要坚持民主平等的师生观。努力在课堂中建立和谐的师生关系，营造良好的教学氛围，使学生乐于参与到教学过程中来。 主体性教学理念与高校专业课教学的内在契合性 主体性教学理念从根本上适合于高校各个专业及课程的教学实践．拿社会工作专业(下简称“社工专业”)教学来说，这种适合性表现得十分根本和深刻，主要体现在以下方面： 首先，社会工作专业的“助人”主题要求社工专业教育要坚持主体性理念，使得所培养的人才对其工作对象的主体性具有自发的和格外的关注。 社工专业是以利他主义为指导，以科学知识为基础，运用专业技巧进行的助人自助活动。要求社会工作者要充分考虑到受助人的需要及主体性，并运用尽可能有效的方法，才能帮助受助人满足其需要、摆脱困境。因此，社工专业教育的目标应该是培养具有高度的社会责任感、高尚的奉献精神、高效的社会服务技能的专业社会工作者。 其次，社工专业的价值取向性特征与主体性教学理念有着内涵上的互动。 价值是人们在社会中对一切事物的是非、善恶、美丑的判断或评价。在哲学意义上，它是人类的一种重要追求；在社会学意义上，它是一种抽象而一般化的行为准则。价值对社会工作的存在和发展具有极其重要的意义，它是社会工作存在和定义的重要基础。社会工作的核心活动――“助人”本身就带有十分明显的价值判断与选择的色彩，是社会工作者基于社会公平、平等、和谐、公正等价值追求而采取的必然行动。 再次，社工专业的基本价值观与主体性教学理念在内涵上有着高度的相通性。 崇尚人的价值与尊严的价值观是对主体自觉性的肯定与高扬，必然要求专业教学中平等对待每一个学生、着力开发学生的潜能。社会工作者相信人都有与生俱来的价值和尊严，每个人的价值