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基于混合式学习《教育电声系统》课程设计【摘要】基于混合式学习理念和黄荣怀等提出的混合式学习课程设计框架,对学习者特征、学习对象以及混合式学习环境进行分析的基础上,结合教育电声系统的发展趋势,设计了六个单元的学习内容,并就混合式学习的传递策略、学习支持、学习评价和各单元的混合式学与教的具体活动进行了精心设计。学生课程学习过程表现出来的学习热情,以及在总结性评价中的表现证明:混合式课程设计在一定程度上将各种因素“适当”地搭配在一起,有力地促进了教学效果的优化。 【关键词】混合式学习;传递策略;学习支持 【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2010)03―0044―05 “教育电声系统”是全国高师教育技术专业教学指导委员会在1991年确立的教育技术专业主干课程。课程的实用性和操作性很强,为学生进行电声教材编制,以及教育广播、教育影视作品、教学课件等各种模拟或数字化教学资源的声音创作提供必要的理论基础和实用技术。在多年的教学过程中,笔者发现“填鸭式课堂教学+学生根据教师操作或实验教学材料中的步骤按图索骥、亦步亦趋地完成实验”的传统教学模式难以达成课程目标,也无法满足信息时代素质教育的要求。在此背景下,笔者对课程教学进行了初步改革和探索,以黄荣怀教授等提出来的混合式学习的课程设计框架为依据,对课程的混合式学习活动进行设计,以期实现“学习资源提供的灵活性、为个别化学习提供支持及提高教学效率”[1]等目标。 一 前端分析 1 学习者特征分析 按照教学计划,《教育电声系统》课程在第四学期开设。从预备知识方面来看,已经学过的课程使学生获得了学习本课程及其它后期开设课程的基本知识和技能基础。具体来说,《心理学》课程有助于学生从个体和群体的视角思考声音对人的认知、情感和行为的影响,《电路基础》和《数字电子技术》等课程的学习有助于学生理解电声技术的基础理论知识以及“电声器件”的原理与结构。这样,在本课程的教学过程中就可以根据学生实际情况,将教学重点放到对电声设备的选择、比较与使用上,做到理论联系实践,注重学生的实际操作能力和整体素养的提升。 在学习特征方面,二年级的学生已经逐步适应了大学阶段的学习和生活,随着各门专业课程的陆续开设,学生开始对教育技术的本质以及自身的职业发展进行初步思考。这种思考,使他们在学习过程中体现出一定程度的自发性、选择性和主动性。涉及到教育技术领域深层问题的探讨,以及可能与他们未来职业相关联的问题往往能激发起他们的学习热情,使之愿意付出努力并关注学习过程中的收获。 2 学习对象分析 《教育电声系统》是一门实践性很强的课程,本课程在概述教育电声系统基本概念和有关知识(如声波的基本性质、人的听觉特性,以及室内声场、音质各自的特征与相互关系)的基础上,具体介绍了电声器件、音频录放技术、音频信号处理技术,以及模拟和数字电声系统的设计、组建及评价,并就电声教材的编制以及电声教学进行了阐述。 课程的学习目标为:(1)了解与电声技术相关的声学基础知识;(2)理解常见电声器件、设备的工作原理、结构以及性能特点;(3)能够熟练使用各种电声器件、设备,掌握其维护技能;(3)能够独立设计并组建中小型电声系统;(4)掌握声音信号的拾取方法与技巧;(5)具备对音频信号(包括模拟音频信号和数字音频信号,以数字音频信号为主)进行基本编辑的能力。 3 BL环境分析 课程的教学场所包括多媒体教室、多媒体机房和电声技术实验室。 在多媒体教室中主要是由教师科学、系统地讲述本课程的基础知识。同时,由于多媒体教室中配备了调音台、扩音器、扬声器等电声设备,使之成为课程教学的特殊“实验室”。学生可以在这里观察和感知室内音质、进行室内声场测量等实验教学活动。 多媒体机房为数字音频素材的编辑、制作提供支持,同时可支持学生搜索相关信息,进行基于资源的自主和小组协作学习。 电声技术实验室是课程的专用实验场所,在这里学生可结合课堂教学动手操作,熟悉各种电声器件、设备的操作和维护技能,组建中小型电声系统,对声音信号进行采集和加工处理,将理论与实践结合起来。 二 活动与资源设计 1 BL总体设计 为实现课程教学目标,在总体设计环节中,笔者根据课程学习目标对课程学习活动做出规划,具体如下: (1) 学习单元 在学习单元设计中,必须考虑到电声技术已逐渐从模拟向数字演变,硬盘和光盘成为存储介质的主力,具有交互性的多媒体教学逐渐替代传统的“广播教学”与“录音教学”等趋势,使教学内容和学习活动的设计符合社会需求和课程发展要求,具有时代性和前瞻性[2]。同时,基于“学重于教”的基本理念,改变过去过于重视知识的系统性,重理论轻实践的倾