如何挖掘语文课程中隐性资源.docVIP

如何挖掘语文课程中隐性资源摘 要：语文课程中的隐性资源有利于学生智能、心理和个性的发展，有利于培养学生良好的生活情趣，挖掘教学中的隐性资源是素质教育的实践。 关键词：语文教学；教学资源；素质教育 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）01-0131-01 所谓“隐性资源”，通常是与显性资源相对而言的，是指学生在教学过程中所学到的教学目标之外的知识、价值观念、规范和态度。隐性资源是潜在的，无法通过考试来检测学生是否掌握的内容，但它又是学生在今后必备的。隐性资源对学生人格的塑造、未来能力的培养等方面有着重大的影响。本文就如何挖掘语文课程中的隐性资源谈几点看法。 一、从思想品德的熏陶上挖掘 从语文课程中的某些文章、某部分章节，甚至是某个知识点进行挖掘，发掘一种精神、品格或者是人类的一种美好情感，积极引导学生把握人生的方向。在潜移默化中形成正确的人生观、健康的价值观，使之受益终身。 （一）挖掘作品中蕴含的深刻思想。语文教材中入选的篇目，都是经作者精心构思，以优美的形式，或展现社会生活，或创造深远的意境，或刻画生动感人的形象，它们之中蕴含着极其深刻的思想内涵，为思想品德教育提供了丰富的材料。例如，《热爱生命》中展现了对生命的珍惜和执著追求，由此可引出具有现实意义的话题，如青少年中遇事就一蹶不振，甚至自杀的社会现象，与之相对照、分析，达到知晓优劣的目的。从而启发学生的心智，净化学生的灵魂，在潜移默化中提高学生的思想觉悟。 （二）分析作品中塑造的艺术形象。文学作品是通过形象来反映社会生活的，它又以形象教育学生，影响学生整个精神世界。教师可以凭借作者所塑造的艺术形象，结合自己的生活经验、情感体验，把作品中的艺术形象显现在学生面前，并引导学生获得直觉的形象感知。在形象感知的基础上进一步思索和分析，领会作品形象所蕴含的深刻意义，使学生在分析艺术形象中得到新的领悟。例如，《岳飞》一文，通过对爱国、爱兵、英勇善战的民族英雄岳飞的分析；《红旗下，有片橄榄绿》中的恪尽职守、默默奉献的国旗卫士的分析，激发学生的爱国热情，帮助学生澄清模糊认识，找出事物之间、人物之间的本质差异，从而提高学生的生活情趣和道德品质。 二、从审美能力的培养上挖掘 语文课程中隐含着生活美、自然美、人生美，教师通过一定的方式让学生不知不觉而又自觉自愿地去感受、体会、领悟，让其置身于美的氛围，接受美的熏陶，达到通过语文教学提高学生审美能力的目的。 （一）创设情境，培养学生的审美感受。罗丹曾说过：“生活中并不是缺少美，而是缺少发现。”所以培养学生的审美能力就是要教会学生能看到和感受到美，而语文教材的内容是通过文字表述来呈现的，学生对其中美的体会和感受不一定深刻。因此语文教学可运用现代化的教学手段，如播放一段相关的音像资料，创设悦耳、悦目、悦心的情境，引导学生进入情境，激发其内心的情感。从教材中发现和感受美。如《短歌行》可采取学生观看电视剧《三国》中曹操咏唱《短歌行》一段。《都江堰》可引导学生观看记录片等形式创设情境，把无声的教材内容变得有声有色、有动有静、形象直观，从而展现教材中所蕴含的美。运用音频、视频、图片等媒介使学生沉浸在美好的意境之中，脑海中再现生活和自然的美景，挖掘出了课堂中潜在的资源，让学生得到美的享受和情感的润泽。 （二）深入品味，激发学生的审美情感。语文教材中的篇章从不同侧面、不同角度反映了不同时代、不同国度的审美观念。同时，它们之中蕴涵着丰富的美学内容，为审美教育提供了极为丰富的材料。因此，努力挖掘教材中美的因素，对具体、生动、感人的形象，深入品味，激发学生的审美情感，以美的规律陶冶学生高尚的情操，塑造他们美的心灵，在潜移默化中将学生引入一种新的人生境界，将语文学习的过程从一味强调“文”或“道”的过程，变为发掘“美”、品味“美”的过程，引导学生鉴赏品味语文教材中蕴含的情韵之美、形象之美、色彩之美等美的因素，就会使审美对象从表象到本质内容上都深深拨动学生的心弦，引起他们感情上的冲动和共鸣，仿佛自己也是课文中的一个人物，或者成为审美客体中的一部分，不断汲取美的营养，净化自己的灵魂。经过反复的训练熏陶，不但陶冶了学生的情操，而且使学生积累了审美的经验，从而增强了学生鉴赏美、品味美的能力。 三、从创新能力的开发上挖掘 素质教育重视智力开发，强调学生创造能力的培养。语文教学应通过一定的途径，对学生进行创造性思维训练，开发学生的创造力。 （一）借助形象，启发联想。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着世界进步，并且是知识进化的源泉。”在语文课堂上可通过课文中的艺术形象，精心设置可供学生讨论的贴近生活的问题。启发学生运