如何看待当前我国高校本导制实践.docVIP

如何看待当前我国高校本导制实践本科生导师制（以下简称本导制）是西方高水平大学运用了相当长历史时期、被实践效果给予了充分肯定一种育人模式。目前我国的许多大学都在尝试实行本导制，这体现了我国高等教育教学改革正在进一步走向深入，体现了教育以学生成长为本的一种科学育人理念，是大众化教育条件下个性化人才、创新型人才、精英人才培养模式的一种探索。从我国实行本导制的高校近些年的实践可以看出：成果令人欣喜，但普遍面临着定位有偏差待调整、实施有困难待解决、认识有不同待统一等问题。 我国大学中实施本导制的现状 1.实行本导制院校数激增 以北大、浙大试行本导制为标志，近5年来我国高校中实行本导制的大学越来越多，出现了加速增长的趋势。以一些有代表性的大学为例，这些大学出台了各自的《本科生导师制暂行规定》《本科生导制试行办法》《本科生导师制实施办法》等较为系统的本科生导师制度，对导师的任职要求、配备、工作职责、工作要求、领导与管理、考核与奖励等均作出了具体规定。如表所示。 除表中所列举的高校外，清华大学、上海外国语大学、西南财经大学、南京工业大学、南京师范大学、中南大学、华中科大、国防科技大学、西南政法大学等百余所院校也都在近几年、在不同的范围开始实行或试行了本科生导师制。而较早启动本导制的高校已开始探索在全校推开这种人才培养模式，如浙江大学等。 2.实施本导制模式各不相同 从实施了本导制的高校实践中可以看出，各个院校在实行本导制时从导师分类、遴选方式、配备方式、指导方式、管理考核方式等多个方面都各不相同： 各院校对于导师的定位各不相同，体现了对于导师职责的认识与界定存在极大的差别，所以出现了众多的导师类型，称谓分别包括：学业（或专业）导师、科研导师、优秀学生（或英才学生）导师、完全（或全程）导师、高年级导师、年级导师，不同的院校根据自己的实际采用了不同的导师类型。 从导师的任职资格看，有的高校要求是中级职称以上或硕士学位以上，有的要求副高职以上或博士学位以上，有的吸纳了机关、学院的在职干部或离退休的干部，有的吸纳了在读博士加入导师队伍。所以各学校的导师队伍呈现出结构不同、层次不同的特点。 从导师的配备方式看，有的高校以每个导师带几个学生的方式进行，有的以导师组形式或班级导师形式进行；导师带的学生从3人到15人不等，如西南大学要求每个导师指导6名学生，最多不超过20人，武汉大学是导师组的形式，厦门大学要求每位导师指导学生不超过15人，郑州大学则要求每个导师指导8人。从表中可以看出：究竟一名导师应该带多少学生，各大学基本是根据导师的数量及导师所能承担的工作量来确定，没有一个较为统一的、更适合导师制发挥作用的比例。 从导师的指导方式看，导师与被指导学生面谈或指导的频率有要求每月至少1次的，有要求每周一次的，有要求一学期进行一定次数的，如中国科技大学规定每学期至少不少于两次师生见面，各不相同。至于导师开始指导的时间，可以说更是千差万别，有从大一开始就为新生配备导师的，有从大二以上开始配备的，有的则在大三或大四开始，有的院校则是全程配备导师，四年中各有侧重对学生进行指导。 从实施范围看，各院校各不相同。有的学校是全校实施，有的是某个学院、某个系，甚至是某个专业在实施。 从管理考核方面看，北大、西南大学、武汉大学、厦门大学等一批学校都以专项基金、指导经费、工作津贴等形式给予了经费保障；绝大部分学校都有年度考核，导师的指导工作折算课时，给付指导经费。但也有一些院校尚未形成固定的资金支持体系，而是以评优奖励的形式对部分导师的劳动给予物质肯定。 3.各院校对实践本导制有很高的期望值 绝大部分实行本导制的院校对导师的职责都作出了或详细或简略的规定，也就是说对本导制要达到的目的都有思考，体现了对这项制度的重视，也体现了希望这项制度切实在学生成长的过程中发挥出独特的作用。 比如，浙江大学规定导师的主要职责有：“关心学生的思想进步，引导学生明确学习目的和成才目标；注重学生的个性健康发展和科学精神、人文精神的培养；对学生选课、专业发展方向选择、学习方法、职业生涯设计等方面进行指导。”西南大学要求导师：“帮助学生尽快实现从中学生到大学生的转变，引导学生确立正确的专业发展思想，培养学生刻苦学习的精神；对学生进行学业指导；引导学生了解或参加学术研究，进行严谨治学态度的熏陶。”武汉大学要求导师：“指导学生学习和课外学术科技活动，对学生进行生活辅导、健康辅导、就业辅导和行为辅导，协助专职学生政工干部开展学生思想政治教育和学生事务管理工作。帮助学生制订学习计划、选课方案，帮助学生优化学习方法，指导学生开展社会实践活动，指导学生制订职业规划，帮助学生解决学习、生活困难。” 正如一种综合的说法，