学习型组织对高职院校班主任工作启示.docVIP

学习型组织对高职院校班主任工作启示20世纪90年代，美国管理学大师彼得――学习型组织的艺术与实务》出版后，学习型组织理论引起了世界上许多人的重视，同时学习型组织理论也成为了当今社会一种先进的管理理念和新型的组织模式。利用学习型组织的管理模式，在学生发展成才的过程对其进行鼓励和引导，最终达到教育目的，这是班主任等教育管理者所面对的崭新课题。因此，在班主任工作中引入学习型组织的管理理念，是现代学生管理工作的必然要求。 一、学习型组织的内涵 1.学习型组织五项修炼的内容 学习型组织理论是当今比较前沿的管理理论。这一理论的渊源可以追溯到20世纪60年代。1965年，朗格朗提出了终身教育的思想。后来，学者们展开了对组织学习、学习型社会等方面的研究。最后，被誉为20世纪90年代新一代管理大师的彼得――学习型组织的艺术与实务》一书中提出了建构学习型组织的五项修炼的设想： （1）自我超越：明确个人成长对于组织成功的价值，创造激励个人发展的组织环境，梳理个人真正愿望，客观直视现实，从而创设精神基础。（2）改善心智模式：要求组织检查和修正以往以局部或静态思考的方式为主的心智模式，向注重互动关系与动态变化的思考方式为主的共同心智模式转变。（3）建立共同愿景：形成组织成员普遍认同的目标、价值观与信念，为组织学习提供焦点与能量，并激发组织成员形成不断向前超越的力。（4）团体学习：要求成员超越自我，克服防备心理，学会相互学习和工作形成共同思维。（5）系统思考：树立全局观念，形成整体搭配能力和动态思维模式，系统对待组织发展，寻求动态平衡。 2.学习型组织理论在班主任工作中的应用 针对高职学生的特点，特别是他们学习基础较薄弱，学习的能力也有所欠缺，高职院校班主任在进行班级管理的时候，应用学习型组织理论的五项修炼思想将会收到较好的成效。因为对于学生，学习型组织的建立，就是改变学生的学习方式，包括他们根深蒂固的一些学习观念、一些不良的学习方法；同时，组织就是学生的一个“生活空间”，要利用这样的空间，促进学生人际关系的融洽，在活动中学会合作，用合作精神促进组织良好的人际关系和心理气氛的形成，吸引成员参与，使组织产生动力，同时也鞭策成员不断的自我实现。在这一过程中，学生也就学会了合作精神、团队精神。而在学习型组织的建立过程中，班主任作为一线的学生管理者，要根据五项修炼不断提高自身素质，应用五项修炼思想进行班级管理，充分发挥其应用的作用。 二、从学习型组织理论看，目前高职院校班主任工作存在的主要问题 1.高职院校班主任的角色定位未紧跟时代步伐 传统意义上，班主任是班级工作的管理者，是班级事务的权威，凡事居高临下，班主任的意见就是唯一正确的。此时的班主任，常会让学生有一种敬畏感，与班主任的接触是在“忐忑不安”中完成的。但是，随着教育改革的进行，教师的角色发生了巨大的变化，教师从教育教学的主宰者、权威变为学生学习的服务者、引导者、促进者。这样，对班主任的工作也提出了更高的要求。 同时，由于当代大学生多数出自于独生子女家庭，虽然大学生已是成年人，但是他们的心智尚未成熟，心里都比较脆弱，更需要班主任的管理、关心、爱护。学校把对学生日常管理、生活指导、学习帮助的责任委托给班主任，同时班主任也是心理卫生的工作者。班主任一方面要指导学生健康地生活，灌输健康生活的方式、生活知识，防止各种心理问题的发生。另一方面，在学生遭受挫折后，班主任要设法创造一种谅解和宽容的气氛，减轻受挫者的痛苦，并及时提供帮助、咨询和诊断，治疗学生的心理创伤，以增强他们的自尊心和自信心。 2.学校对班主任的培养――继续教育不够 根据学习型组织的五项修炼理论强调团队学习，终生学习的观念，我们对班主任的继续教育也应能体现这一点。可目前的班主任学习管理中，很多都是靠班主任自身的实践在摸索着前进，很少有系统的理论指导，也很少有规模性的培训，只是根据已有的经验管理班级学生，或者摸着石头过河，做到哪里算哪里，等出了问题再说。这样使得班主任队伍中就缺乏学习型组织理论所提倡的五项修炼，自然也出现了工作的很多弊端。所以在班主任队伍中创建学习型组织，建立各种学习平台，促进班主任的自主学习和相互学习，以提高班主任的工作水平是学校管理工作发展的必然趋越。 3.学生存在学习智障给班主任管理带来挑战 学习是什么？一千个人可能会给出一千零一种答案。有人说学习是一种过程，一种通过阅读、听讲研究和实践逐步了解、认识和掌握知识与技能，同时提高自己的思想水平的过程。“学习”有一个学术定式是：根据与环境的相互作用而发生的行为改变，其结果导致对外界刺激产生反应的新模式的建立。人类具有学习能力，人类的知识和智慧是在不断的学习与实践中逐渐形成和发展起来的。学习对于个人的