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如何利用任务型教学法提高中学生写作能力摘要：在英语学习的听、说、读、写四种基本技能中，写作作为一项输出技能在英语教学中占有十分重要的地位，写作教学既可以巩固学生已学过的语言知识，又能够发展他们的语言技能。本文分析了目前中学生在英语写作中存在的问题以及探讨了如何利用任务型教学法提高中学生的写作能力。 关键词：英语写作；任务型；教学法 中图分类号：G630文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-00-01 在英语学习的四种基本技能中，写作作为一项输出技能在英语教学中占有十分重要的地位。写作教学既可以巩固学生已学过的语言知识，又能够发展他们的语言技能。然而，在我国目前的英语教学中，有些教师并没有清醒地认识到这一点，或者是因为觉得写作教学教难、费时间。由于对写作的重要性认识不足，忽视学生写的能力培养，致使有相当一部分学生学了多年外语，写作能力仍很差，学生学了大量的英语单词和语法，可是却不能自如地使用。教师单方面地输入，学生却不懂得如何输出，如何学以致用？究其原因：主要有思想上不够重视，语言基础知识贫乏，缺乏高效的写作技巧，母语的束缚，不良的写作心理和写作习惯等。而任务型教学法不仅可以激发学生的写作欲望、培养学生的英语写作能力，而且通过写作能力的培养，还可以培养他们运用英语的其它方面的能力，从而全面提高中学生的英语水平。 一、任务型教学法的概述 任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种?调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，它以学生为中心，以任务为动力、手段和目标，学生在实践中运用已有的知识、技能，获得新知识和提高技能。 二、任务型教学的模式 任务型教学模式一般包括任务前，任务中，任务后三个阶段。 1.任务前（Pre-task Phase）:在这个阶段中，教师首先向学生介绍话题和任务，学生根据任务进行收集资料、选题、构思、拟提纲和确定中心思想等。为了使学生更好的了解任务的主题和如何写，教师可以组织各种活动，如群策群(Brainstorming)、组词成句游戏、描述图片等，输入与任务相关的语言，扩大词汇量和英语惯用法，掌握英语基本句型；帮助学生重构语言、思维，有意识的培养学生的写作策略，获取写作资源的能力，增?写作的信心。 2.任务中（Main-task Phase）:在此阶段，学生通过草拟、评估、修改等活动来完成任务。首先，根据写作提纲进行材料筛选和组织，形成初步的草稿。教师此时不仅是评判者，还是监督者、帮助者和鼓励者。教师要四处走动给学生提供必要的帮助，并鼓励学生进行反复推敲，看主题是否突出、段落是否合理、词句是否恰当等，把不连贯、含糊不清、冗余等词句等进行删减、增补等，使语言尽量精确、清楚、有组织和有逻辑等，让学生在宽松的环境下充分表达自我。 3.任务后（Post-task Phase）:任务后阶段的意义在于，它为学生提供了再做任务的机会，促进学生反思任务完成的过程并进一步关注语言的形式。这一阶段，也就是修改和评价阶段。俗话说：“文章不怕千遍改。”通过修改，教师不仅可以了解学生对知识的掌握程度，帮助学生弥补对知识掌握的缺陷，而且可以发现和发展学生的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，保持写作兴趣。然而，许多老师由于教育教学任务繁重而无暇顾及作文的批改，他们往往拿一篇较好的作文作为范文，集体评讲。因此有很多好学生的作文得不到赏识或指点，差的学生也渐渐产生钻空子心理：反正老师不批改，即使不写老师也不会发现，到评讲时抄一下范文就行了。这样，学生的写作热情得不到提高，更谈不上写作水平的提高。 记得有人曾经这样说过：把快乐和别人分想，你就会得到两份快乐；将痛苦与别人分担，你的痛苦将会减少一半。如果我们把批改作文当作“快乐”或“痛苦”，那么，为何不让学生来一起分享这苦与乐？让他们在饶有兴趣地欣赏他人的佳作时，“润物细无声”地吸取他人的营养；让他们在直言不讳指出他人的短处时，默默告诫自己“前车之鉴”！最后，教师要对任务重新进行归类、分析、对语言知识进行?化，补充学生在完成任务中的不足。 采用了任务型教学模式的写作课体现了以学生为本、以任务为中心、与实际生活密切相关的特点。在任务型教学中，教师从学的角度来设计任务，给他们提供充分展示自我的机会，并使其获得成就感，从而激发和培养他们的学习兴趣，激发他们的写作热情，树立了他们的写作信心，提高了他们的英语的综合运用能力，增?了学习自主性与合作性。 参考文献： [1]蔡慧萍.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学，2006（9）. [2]查有梁.