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我国传统教育中实践教学探微摘要：随着生产力发展和教育内容不断丰富，教育逐渐从生产中脱离出来，成为一种专门的社会活动形式。然而，无论教育和社会生产是否脱离，人们都始终强调实践的重要性，因此产生了丰富的实践教学思想和方法。“实践教学”作为术语从20世纪80年代才被提出和使用。我国传统教育中，蕴涵了丰富的实践教学思想，出现了练习、实验、实习等多样化的实践教学方法。 关键词：传统教育；实践教学；思想；方法 中图分类号：G642　文献标志码：A　文章编号：1009―4156(2011)01-133-03 教育随着人类的出现而产生，但原始的教育只能依附于“母体”之中以实践活动的方式进行，即“教育活动与社会生产劳动、社会生活融为一体，过什么样的生活，就受什么样的生活教育”…。随着生产力发展和教育内容不断丰富，教育逐渐从生产中脱离出来，成为一种专门的社会活动形式。然而，无论教育和社会生产是否脱离，人们都始终强调实践的重要性，因此产生了丰富的实践教学思想和方法。在实践教学愈发受到重视的今天，研究和学习传统教育中实践教学的思想和方法，有很好的借鉴意义。 一、关于实践教学 “实践教学”的提法和定义是近些年才出现的，正如蔡则祥等人认为：“实践教学和实践教学体系，是随着近年来高等教育教学改革的不断深化，才被频繁使用的概念。最初的提法是实践性教学环节，后来被进一步简化为实践教学”。“实践教学”从20世纪80年代开始散见于各种学术杂志中，如《认真抓好实践性教学环节――生产实习》(《中国高等教育》，李晓钟，1982年)，《实践性教学环节不容忽视》(《黑龙江高教研究》，王克明，1983年)，当时使用的术语是“实践性教学环节”，《建立具有中专特色的实践教学体系》，较早地出现了“实践教学”提法(《中国高等教育》，1983年)。1998年，《面向21世纪教育振兴行动计划》中开始明确使用“实践教学”一词，标志着“实践教学”作为术语被使用。随后，《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(教高[2001]4号)进一步强调实践教学的作用，2007年教育部1号文、2号文，更进一步强调和重视实践教学，尤其是2号文，全文共6款20条，其中4款7条提及实践教学，内容包括实践教学的意义、要求、方法、管理等各个方面。 “实践教学”在教育界已经被广泛使用，但却存在不同的定义，其中“实践教学是与理论教学紧密联系，学生在教师指导下以实际操作为主，获得感性知识和基本技能，提高综合素质的一系列教学活动的组合”相对深刻和完整，它界定了实践教学和理论教学的区别，又说明了实践教学作为实践活动的目的。 一般地说，实验、实习(实训)、毕业设计(论文)、学科技能竞赛等都属于实践教学的范畴。 二、实践教学思想 传统教育中许多著名教育家的教育思想，包含了实践教学的特征。 “学而时习之，不亦说乎?”其中的“习”，除了通常所说的复习，还包括练习、实习的意思，即孔子强调在实践中学习。 墨子提出“三表法”，其中“有用之者”主张在实践中检验思想与言论的正确性，通过动机和效果的统一来评价人的行为，提出“合其志功而观焉”，“而实际上墨家更着眼于功或效果，讲效果也就是讲实践”，这突出了实践的重要性。 荀况提出“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣”，强调行是学习的最高阶段，认为由学、思而得的知识还带有假设的性质，其可靠性只有通过行为方能得到验证。 王廷相认为“真知”来自实践，真知识可以通过观察实验和“实历”获得，主张“实践处用功，人事上体验”。 王国维认为叔本华哲学的出发点在直观而不在概念，所以他主张“真正之新知识，必不可不由直观之知识，即经验之知识中得之”，认为通过感知获得的知识是“最确实之知识”，于是说“故观察实物与诵读，其间之差别，不可以道里计。一切真理唯存于具体的物中，与黄金之唯存于矿石中无异，其难只在搜寻之”。 陶行知受到杜威的影响，尤其关注经验的价值，认为“真知识是思想与行为结合而产生的知识，真知识是安根在经验里的”。 三、实践教学方法 教育最初的方法为言传身教，“身教是做出示范动作，以供模仿；言传是说明是否要领，以传经验”，此后人们在长期的教育实践中总结出一些行之有效的实践教学方法，如练习、实验、实习、试讲等。 (一)练习 俗语说“三天不念口生，三天不练手生”，阐明了练习的重要性。 《学记》强调学习要多采用练习的方法，如学诗歌须多诵读吟唱，学乐则须多操琴拨弦，学礼则多按规矩去做。 《中庸》提出“人一能之，己百之；人十能之，己千之。果能此道矣，虽愚必明，虽柔必强”，强调通过练习可以使人变得聪明和坚强，强调练习的作用。 颜元在漳南书院的六