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推进项目化课程改革 创新人才培养模式摘要：从高职人才培养的实际情况来看，学科系统化的课程体系与知识传授型的教学模式已明显不能满足现代职业素质培养的要求，但改革与探索还大都停留在课程与教学设计层面，实践层面的推进十分艰难。常州工程职业技术学院在对全校课程实施的现状进行充分的调研分析后，适时启动了项目化课程改革与建设工程。经过近三年的实践与探索，项目化课程改革已经显现出喜人的局面，取得了令人欣慰的成绩。 关键词：高职；项目化；课程改革；人才；培养模式 中图分类号：G712　文献标志码：A　文章编号：1009―4156(2011)02―113―03 进入21世纪以来，科学的发展日新月异，技术的进步层出不穷，产业结构、劳动组织方式等都发生了巨大的变革，这种变革要求劳动者不仅要具有岗位工作的知识和能力，而且要具备适应人力资源市场变化和技术革新要求的综合素质，不仅要会“做事”，更要会“做人”。当前，高职院校教师忙于日常教学工作，加上缺乏课程改革所必备的理论研究，靠教师自己推进课改，或许在局部会取得突破，但难以在整体上取得成功。因此，探索切合中国实际的、能够服务中国经济与社会发展需要的、满足学生个体自身发展需要的高等职业教育人才培养新模式，成为中国高等职业院校责无旁贷的重任。为此，常州工程职业技术学院(以下简称学院)义无反顾地走上了一条充满艰辛的教改发展之路。 一、课程改革的思路 学院经过多年的建设与发展，提高了办学水平，树立了良好的社会声誉，但是仍然存在一些制约学院发展的瓶颈，归纳起来为“四个不适应，两个还不够”。即：课程的体系和内容不适应社会对高职人才需求规格的要求，队伍建设不适应培养人才的要求，生产性实训基地建设不适应高职人才培养目标的要求，学院服务社会的平台和教师服务社会的能力不适应现代高职院校社会责任的要求；校企合作、产学研结合的紧密度还不够，办学开放度还不够。面对这些问题，学院将课程改革作为解决六大问题的突破口和重中之重。 作为衡量一所学校内涵建设的重要指标之一，课程可谓学校办学理念、教育教学、管理水平等方面的综合体现，也是学校实现教育目的和培养目标的重要手段。彻底摆脱传统“三段式”学科体系对课程体系的约束与影响，在先进的课程理念指导下，重构立足技术领域和职业岗位(群)的职业需求及相关的职业资格标准，以实现知识、能力、素质综合发展为目标，符合学校办学实际与职教学生认知学习规律的职教课程新体系，成为目前高职课程改革实践与探索的热点，也是当今推进高职课程改革，在实践层面上实现课程模式有效创新的难点与重点。学院在对全校课程实施的现状进行充分的调研分析后，适时启动了项目化课程改革与建设工程。各高职院校在项目化课程改革的思路上却存在着差异：一种思路是从课程体系的开发人手，先构建工作过程为基础的课程体系，然后再进行教师职教能力培训和教学设计，最后付诸教学实践；另一种思路与此正好相反，它从项目化课程教学设计人手，先培养教师的项目化课程教学设计能力，然后再进行工作过程为基础的课程体系的开发。我们把这种差异形象地比喻为厨师与菜单的关系，前者先制作菜单，再培养厨师；后者先培养厨师，再制作菜单。学院的项目化课程教学改革采取了第二种思路，即先培养厨师，再制作菜单。 基于“以学生为主体，以工学结合为突破口，以工作过程为课程设计基础，以真实工作任务或社会产品为载体，理论实践一体化”的理念，学院确立的课程改革基本思路是：首先，教师对单一课程开展单元设计和整体设计。课程设计要突破学科知识逻辑，突出学生的主体性，以能力培养为目标，以项目贯穿始终，融理论于实践，融动脑于动手，融做人于做事。其次，教师对关联性课程开展单元设计和整体设计。最后，对专业课程体系进行改革，以工作体系为基础，以工作结构为逻辑，将工作结构转化为课程结构，将工作任务转化为任务引领的课程，建立工作过程为基础的课程体系。 二、课程改革的实施步骤 课程建设是个系统工程，在确立课程改革方案时，必须进行战略思考、战术研究，系统设计、重点建设，进而协调与课程开发相关的各项工作。学院在综合考虑学校各种因素后采取了“两阶段、八步骤”的实施策略。 第一阶段主要是开展课程的单元设计和整体设计，转变教师的职教观念，提升教师的职教能力，这一阶段分五步实施。 第二阶段主要是构建工作过程为基础的课程体系，创新高职人才培养模式，这一阶段分三步实施。 第一步，全员发动。首先，学院聘请了国内职业教育课程改革的专家对全院所有教师和行政服务人员作课程改革专题报告，同时分层面、分系进行调研、讨论、发动，全院教职员工统一了认识，激发了参与课程教学改革的积极性。经过调研，全院有98％的教师认为改革必须进行，24％的教师认为自己有能力改，66％的教师认为可以改，但有难度