搞好角色定位调动参及热情.docVIP

搞好角色定位调动参及热情摘 要:在中培院校的政治理论课教育中，“灌输―接受”的教学模式降低了“教学过程”的意义，弱化了学员在教学过程中的“主人”地位，难以有效激发学员参与教学过程的积极性和主动性。走出这一教学模式的关键在于：搞好角色定位，把学员升格为教学“过程”和教学“意义”的“建构者”，从根本上调动学员参与教学过程的热情。 关键词:任职教育；教学关系；“灌输―接受”模式；“参与―创造”模式 尽管军队院校的任职教育改革已经启动多年，但在中培院校的政治理论课教学中，“要我学”和“你教我学”的单向度“灌输―接受”的教学模式仍然相当普遍地存在。这一教学模式把学员视为知识技能的接受者、受训者和学习绩效的主要责任方，教员则是“布道者”，教学过程主要表现为教员单方面表演的“独角戏”，考试则是检查学习训练效果和逼迫学员学习训练的“指挥棒”。这一教学模式降低了“教学过程”的意义，弱化了学员在教学过程中的“主人”地位，强化了教学双方的“非对等”关系，难以有效激发学员参与教学过程的积极性和主动性。学员常常不堪其苦，教员则不堪其累。 笔者认为，要真正走出这一沉闷僵化的教学模式，教学内容和手段的改革固然必要，但更具有根本性意义的工作乃是进一步深化对中培学员在教学过程中的地位和作用的认识，尊重学员的“主人”地位，把学员从“受教者”和“受训者”升格为教学过程和教学意义的“建构者”，使学员真正地“动”起来。 一、搞好角色定位，理顺教学关系 行为反映观念，观念则以认识为基础。不同的教学模式反映了教育者对教学关系的不同理解。在中培院校的政治理论课教学中，学员到底处于什么样的地位？他们身上蕴藏着什么样的资源，应当怎样发挥他们的作用？对这些问题的回答是教员准确定位自身角色、理顺教学关系的重要前提。笔者认为，“矮化”学员在教学关系中的地位是传统“灌输―接受”教学模式问题重重的症结所在。作为教员，要瓦解、颠覆这一模式，建构新的教学关系，需要充分考虑到中培学员在阅历、经验和能力上的特殊性，校正我们对教学关系的理解，切实提高和强化学员在教学中的地位和作用。 首先，要真正认识到学员是“主人”。现代教育学认为，“教学过程应该是师生之间的对话，对话的双方都是一个平等的、独立的主体。”?①这告诉我们，教学应该是教员与学员共同完成的“事业”，是教学双方互动的过程，而身份地位上的平等则是这种“互动”（对话）得以有效开展的重要前提。这意味着，在教学活动中，学员跟教员一样，都应该是建构教学意义的“主人”。现代心理学也认为，一个人参与某项活动的主动程度跟他在这项活动中的“地位感”直接相关。一般而言，地位越高，参与的积极性、主动性也就越高。教学实践中，我们常常感到，教员热情有余，学员被动听课，教学双方难以有效互动，致使教学过程沦为教员的“单边行动”。产生这种现象的缘由固然很多，比如教员的教学内容、授课艺术缺乏吸引力和感染力，教学手段单一等等。但更大的问题，也是根本的症结所在，乃是教员对教学关系的理解和对待学员的态度上存在偏差：教员把自己看作知识的拥有者，真理和技能的掌握者，把教学看作一个传授和施予的过程。这种认识拔高了教员的地位，降低了学员的地位，把教员与学员的关系变成了一种非对等的关系。面对教员高高在上的讲解，学员容易感觉到自己在地位上的“被动”，“主人意识”难以激发，积极性创造性受到抑制，有的甚至产生抗拒心理，难以真正融入教学过程。者一样来，教学效果自然大打折扣。这提醒我们，要真正激发学员参与教学活动的积极性、主动性和创造性，有必要对学员在教学过程中的角色有一个合理的定位。 基于这种认识，我们认为，中培院校的政治理论课教学中，学员已经接受过大学教育，具有相当的任职经历和理论修养，队部队建设和现实社会中的焦点难点问题往往有自己的思考，他们已经具备与教员有效互动的能力和素质。因此，在这种情况下，教员应当把学员视为平等的对话者、交流者――虽然因为分工的关系，我们在某一方面掌握的知识和信息可能暂时超过学员，但这并不能从根本上改变我们与学员在教学关系中的平等地位。这意味着，在教学过程中，学员不只是知识的接受者或技能的受训者，更应该是合作者、创造者。他们跟教员一样，都应当是完成教学活动的“主人”。没有他们富有热情和创造力的参与，教学活动就很难成为心灵与心灵的交流、思想与思想的碰撞，很难成为教学双方共同创作和分享的过程，“教”与“学”双向收获、双向促进的愿望也就难以实现。 其次，要真正认识到学员是“资源”。学员来到院校培训深造，当然有他们的预期：期待利用院校教学资源，吸收新知识新观点新信息，开阔眼界拓展视野，更新优化知识结构，提高思维层次和技能水平，更好地满足岗位任职需要。从这个意义上说，他们是院校教学资源的“吸收者”和“消费者”。但另一方面，我们也应当