追求愉悦的阅读 永济中学 谢浏生.docVIP

追求愉悦的阅读 耒阳市永济中学 谢浏生 ? 语文学习的终极目标是使人获得精神的滋养、文化的浸润和语言能力的生成。阅读教学是学生、教师与教材（文本、与作者）的对话。随着课程改革的进一步深入，在阅读教学活动中，应该如何落实课程标准，努力地为这些孩子的全面发展服务呢？笔者认为，在阅读教学中，阅读主体（学生）和阅读行为（阅读教学活动）都必须是愉悦的！ 一、? “以情导入”，激荡学生进入“悦读”的热望 有人说：学海无涯苦作舟，我认为：学海泛舟，师生相伴，应该乐！可现实常常有这么一种情况：同样的教学内容，有的教学活动让人如沐春风，有的却使人枯燥乏味。反思我们的课堂教学，我们的“投入”，我们的“痴迷”，我们曾经有那么多的无奈：当我们把自己“精心设计”的教案“有条不紊”地实施以期达到“行云流水”的效果时，我们的孩子偏偏喜欢“迂回绕道”、“节外生枝”；当我们在讲台前直抒情怀慷慨陈词时，却看到孩子们端坐位子无动于衷，一脸漠然…… 这不仅使我想起自己儿时的“放鹅”的情形：那时，由于家境贫寒，为了我们弟兄几个的书钱，母亲便叫去我放十几只鹅。放鹅时，淘气的我为了从放鹅中省出时间和伙伴们“打仗”，便一边放鹅，一边抓紧时间割鹅草。尔后，我抓住鹅子，按住鹅头，令其吃我割的草，虽知，鹅子根本不领情，拧着脖子，坚决不从；我就扒开鹅嘴，往里面硬塞，鹅还是挣扎着不吃……折腾了一阵子后，当我无可奈何松开手坐在地上生闷气时，却意外地发现——鹅子甩甩头，抖抖毛，自由活动一会儿，便悠闲地吃起我割的草来。 教师与学生是课堂交互活动的合作伙伴，阅读是人的个性化的行为，教师的教决不能代替学生的阅读实践。鹅不愿受我的摆布吃我割的草，是由于我的一相情愿地逼迫；学生对教师的“精心设计、有条不紊”表现出的“无动于衷，一脸漠然”，大概也是教师的一相情愿所致。 “绿叶如云，寻不见完全雷同一双叶片，教海无边，又怎样找出一条运用于所有课堂的经验”，教师的劳动是一种艺术的创造。 要进行平等、友好的对话，就要有适合这样对话的平台，这就要求教师充分发挥自身角色的作用，精心设计课堂教学，创造出师生都喜闻乐见的话题，努力构建师生对话的平台。想一想，如果我是学生，我会……教师需以童心去阅读、去感悟，与文本（作者）进行心灵对话。或精心设计导语，诱导学生进入文本世界；或以设激趣，唤起学生主动探究——与作者对话；或以童眼看世界，以童心（这一起点）读（体味）课文，领悟出阅读教学中师生交互活动的亲和力，尤其珍视自我阅读的“第一感”，将心（师）比心（生），以情（师）唤情（生），找出阅读教学对话的话题。这样，学生有了悦读的热望，就为师生对话奠定了最直接切入点。 二、? “情随境移”，伴着学生体验“悦读”的过程 贾志敏老师说得好——“三分文章七分读”，这就要求教师要伴着学生学海泛舟，亲历阅读实践的过程，感悟语言，体验阅读的快乐。 放手让儿童亲身体验，去认识事物跟文本之间的关系。在这种亲历阅读实践的过程所取得的效果，是任何书本和任何课程都无法给予的——孩子们不仅是用智慧，而且是用整个心灵来感知周围世界的。 在课堂教学中，我们要首先确保儿童的主体地位，要不懈努力——积极陪伴学生体验“悦读”的过程。因此，在阅读教学中，应不断优化的课堂情境空间，根据教材特点营造、渲染一种优美的、智慧的，儿童感到特别亲切、贴近的富有情趣的氛围，让儿童的活动有机地注入“悦读”过程之中。在热烈的学习情绪中，让儿童去感受，去探究，去体验，去感悟，去表达。这样，儿童才能主动学习，从而成为真正的学习的主人角色。如：在教学《田忌赛马》时，鼓励学生自读自悟，演绎文中的故事，根据他们的兴趣和需求，借助艺术的手段，模拟“现实生活”的场景，把儿童引入的课文情境中来学习，使其情不自禁地投入教育教学活动中，并表露出内心的真情实感，从而迅速地对学习内容作出积极、向上的反应。这种不显露目的、用创设情境、优化情境的间接方式，对儿童的学习心理及行为产生积极的影响，如春雨润物般的实现教育目标。又如，教学《台湾的蝴蝶谷》时，可以利用多媒体播放苏教版配套光盘中的相关录象，让学生有身临其境的感觉——借助图画感悟语言，活动的画面和优美的音乐，加深对文本的领悟，更加开阔了学生想象和说话的空间——阅读成了一件快乐的事情。 在阅读教学中，教师特别细心地关注孩子的发展来创设教学情境，落实教学目标，进行听、说、读、写、口语交际等训练。有时，在熟读课文，知晓课文主要内容后，有意安排读写与口语交际的综合训练。例如，教学《草船借箭》时，我与学生商量，师生自选角色（有时也有意安排某一孩子担任某一角色），进行人物对话；教学《田忌赛马》时，我组织学生召开答辩会，评点文中人物，热情鼓励这些孩子所述的意见；教学《迷人的张家界》时，我有意启发并指导这些孩子将文中的美景以导游词的形式向大家进行宣