新课改后高中英语教学误区及反思.docVIP

新课改后高中英语教学误区及反思新课改高中英语教学发生了很大的变化。经过各种新课改培训和自身的努力，很多一线英语教师的业务能力和素质得到了不同程度的提高，课堂教学方法也得到了改进，突出了学生的主体地位和对学生能力的培养，而不仅仅是知识的传授。大多数教师的课堂教学都贯彻了新课改理念，大胆实践，令人欣慰。但是，作为一线教师，我通过观察和反思，对课改在实施过程中的情况有着最真实的了解，注意到新课改后英语教学中存在一些误区。 一、形式大于内容 新课改突出“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，使学生能自主学习和合作交流是英语课程改革的重点。在几乎所有的英语示范课上，我们都可以看到自主学习和合作学习的形式，但是，仔细观察就会发现，在部分老师的课堂上，自主学习和合作学习只是一种形式，缺乏实质性的自主和合作。 在一些高中英语课堂的自主学习中，教师提出学习内容，但对于学习方式并没有具体的可操作性的指导，课堂教学漫无边际，费时低效，从而导致学生所讨论和研究的问题大多与教学内容、教学目标无关。这种自主学习流于形式，展现的是学生虚假的主体性，没有体现出教师引导的价值。有些教师设计的合作学习内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不主动，教师并没有对学生合作技能进行训练与培养。课堂气氛表面上似乎很活跃，学生三五成群交头接耳，教室里一片“嗡嗡”声，但实际上思维含金量很低，实际效果很差。合作真的成了所谓的“合坐”。 另外，有些老师为了体现所谓的赏识教育，给予学生不恰当的表扬。比如，学生回答了一个很简单的问题，老师就让全班同学给予热烈的有节奏的掌声。这种不恰如其分的赞赏并不能真正起到激励的作用。 以上这些现象，只图课堂活跃，忽视了基本知识和技能的培养和训练。教师的主要精力用在了如何让课堂气氛热闹上。学生在课堂上“热热闹闹”，却不能真正学到知识。课后，有的学生甚至连课文中的生词都不会读写，必须掌握的基本词汇都不会运用。 教学方式永远是为教学内容服务的，并以提高教学质量为目的。因此，教师在设计课堂教学方式时，应该围绕具体的教学内容，采用最能使学生把握教学内容、学到知识的同时提高自身能力的教学方式，不能舍本逐末，违背了新课程改革的初衷。 二、重视听说，忽视读写 部分教师对“新大纲”的理解不全面，认为只要学生能说出来就体现了“为交际”的思想。然而，学生说出的英语是否正确地道，是否能真正起到交际的作用？而且，从我国现阶段高中英语教学的现状来看，广大中学生用外语交际的方式主要是阅读。因此针对外语教学而言，只强调听说，忽视读写，学生的英语交际能力难以真正培养起来，也是完全不符合实际的。 另一方面，一些培训班、示范课对教学产生了的误导。很多老师在使用新教材前都参加了各级各类的培训班，观摩了一些示范课。参加培训能使教师在较短时间内了解新课改的主要内容，这对教师的教学无疑会起促进作用。但有些示范课由于所选的内容限制，整个教学过程都强调听说训练和表演，而未体现读写，听课的教师误认为这就是新教材教学的模式，是应该模仿的“示范课”。 实际上，真正能起到示范性的课应该并没有什么统一的模式。教师应根据不同的课型和内容，设计恰当的教学模式。如听说课自然是以听说为主。阅读训练课就应该以读为主，教师给予方法和技巧上的指导。写作课上写就是主角，教师给出写作内容并指导学生从词、句、段入手，引导学生逐渐写成成文。 三、缺乏对学生如何学以致用进行指导 在有些教师的课堂上，语法、词汇知识讲解仍然是课堂教学的主体。学生听、说、读、写的课内训练时间得不到保证，从而导致学生“听不懂，说不出，读不快，写不清”。教师讲授语法、词汇的教学目的只是为了讲知识点而进行教学，不能以实际运用作为最终目的，不能恰当地引导学生认识到学习任何语法知识和词汇用法的根本目的就是运用，是读懂含有所学知识的语句和篇章。 我经常在给学生上词汇课、语法课的过程中适时地引导学生，让他们知道什么才是学习词汇和语法的真正目的，让他们知道学以致用的意义，让他们真正体会到学习的乐趣。在平时的常规阅读课的教学中，始终以语篇教学为主，引导学生从整体上把握语篇内容、主题及细节，而不仅仅是从中挑选几个知识点进行孤立的讲授。 四、全英教学 在英语教学中，教师使用英语是起码的要求，但是这并不意味着教学中不能使用汉语。曾经甚至有人提出“全英教学”，美其名曰为创造英语环境。所谓的“全英教学”在教学实践中根本得不到落实。很多高中英语教师自身的语言水平有限，导致在教学中出现一些并不规范地道的表达，反而误导了学生，适得其反。在一些公开课、示范课上，我们会看到“全英教学”，于是出现了使用大量超过学习范围的词汇，严重影响教学