新课程背景下教师课堂领导.docVIP

新课程背景下教师课堂领导新一轮基础教育课程改革正在进行之中，课堂作为实施新课程的主阵地，也必然要求焕然一新，而以控制为主要方式的课堂管理已经不再适合新课程的发展，必须要向激励的课堂领导转变。 一、对我国现阶段课堂管理的反思 1.我国课堂管理的现状 从实践领域看，我国现阶段的课堂管理在很大程度上仍停留在以控制为特征的传统管理阶段，这种管理方式主要倾向于行为控制和程式化的问题解决，侧重于规章规则和学生服从，注重课堂秩序和规定性。教师抱有教师权威、学生服从的课堂管理观念。 2.课程领导理念的提出 在学校组织理论中，管理和领导通常是可以互相替换的概念，但近些年来很多学者通过自己的研究发现了领导不同于管理的独特魅力，认为这两个概念还是有清晰的区别的。管理倾向于按照机构的规则实施已有的程序和组织日常运作的维持，强调权威，侧重于通过监管和控制来实施，而领导关注的是组织的创新，是民主、合作分享性和建构性的，主要实施手段是带领、引导、激励。融会全新素质教育理念的课堂领导是以学生为本，充分了解学生学习和发展的需要，尊重学生的个性差异，对问题积极预防，通过引导、激励等手段营造学生生命成长的课堂。从心理学的角度看，课堂领导有助于学生人格的成熟，使学生在对持续的社会要求与期望做出反应的过程中，形成独立性、自觉性、持续性等成熟的人格品质。 二、课堂领导中须注意的两大要素 1.学生的需要 激励理论认为，人的不同需要决定了不同的动机，进而产生不同的行为表现。因此要根据需要采取相应的激励策略。许多研究者对支配和影响学生的基本需要进行了探讨，下表列举了四位研究者的研究观点。 由表可以看出，第一项是学生需要体验到与他人的积极关系（器重、归属、合作、关爱），第二项是学生对完成学业的需要（胜任、掌握、满意），第三项是学生有某种选择意识或影响环境的能力（权力、独立、选择）。表中四位理论家共同观点是：只有学生的基本需要得到满足，学生才能在学校环境中做出良好的表现。许多研究也表明，学生的违纪行为也是学生尝试满足某种需要的结果，学生的问题行为主要是由于课堂环境不能满足其归属、认同和爱的需要造成的。正是由于现行的课堂环境不能满足学生的心理需要，从而造成了学生消极的学习态度和惹事生非或畏缩不前的行为。马斯洛在人的需要理论中也表明，只有人的基本需要得到满足后才可能具有自我实现的动机，或者具有冒险、学习、充分发挥潜能的需要。 2.学生的个体差异 每一个学生都是一个鲜活的个体，他们的智力水平是多元的，性别、学习方式和个性特征也都是有差异的。教师要尊重学生的差异和个性，善于发现学生的学习类型，使学生的优势智能和个性潜能得到最大程度的发展。 不同的学习方式也导致了学生的学习差异。根据邓恩（Rita Dunn）的研究，当教师允许学生在一个益于学习的环境中学习，并且能使用最适合自己的学习方法时，学习就更有成效，行为就更为得体。并且学生的学习时间、任务、同伴关系以及灵活程度都有不同的选择和偏好，而这些都将直接影响学习结果和学习状态。 三、课堂领导的主要策略 1.为学生指明清晰的教学目标，创建多元互动的教学模式 目标是指导行动的航标，目标一经确定就使人们的行动具有了明确的方向和前进的动力。在课堂领导过程中教师要为学生指明清晰的课堂教学目标，并且针对教学目标创建多元互动的教学模式。根据新课程改革要求，创建多元互动的教学模式，必须做到以下几个方面：第一，为学生提供目标明确的学习任务，表达对学生的适度期望，及时对学生的学习行为和结果给与正确的反馈和引导；第二，使课程内容和学生的生活紧密地联系起来，增强教学的趣味性；第三，尊重学生差异，发现学生的学习需求，及时地给与帮助和指导，促使学生的个性潜能和创造性得到最大限度的发展；第四，倡导师生的交流互动，让学生广泛参与；第五，教师要正确运用课堂教学应变技巧，机智灵活地处理课堂教学中发生的突发事件。 2.由惩罚、控制向预防、激励转变 在课堂管理中，面对学生在课堂的不良行为，教师通常会运用惩罚的手段进行控制，从表面上看往往能达到纠正学生错误行为的效果。但由于教师的手段不当，就可能激起学生的抵抗情绪，造成师生的冲突。并且这种惩罚多数并不能使学生改过迁善，而是罚得学生心生畏惧，服输变乖，造成个性的泯灭和创造性地缺失。库宁（Jacob Kounin）和冈普（Gump）的调查表明，被施予更多惩罚的学生，其学习效果更差、行为更具攻击性，更难以认识行为问题。贝克（Jean Bekr）等人的研究也发现类似的结果：当要求教师采取更多的惩罚方式来控制学生的不良行为时，学生的不良行为发生的比率由9%上升到了31%。课堂领导倡导对学生的课堂行为从控制、惩罚、监视转为调控、预防和