构建以个人本位为主成人高等教育发展新体系.docVIP

构建以个人本位为主成人高等教育发展新体系摘要：长期以来，成人高等教育一直以为社会培养人才为己任，价值定位以社会本位为主。随着社会发展，成人高等教育价值定位应以个人本位为主，通过个性化教育选择、多样化培养体系、开放的教学过程和人本性质量评价体系建设，构建起成人高等教育发展新体系。 关键词：个人本位；成人高等教育；新体系 长期以来，成人高等教育一直以为社会培养人才为己任，价值定位以社会本位为主。随着社会需求的变化，和谐社会的构建，强调以人为本，以人的全面发展为本观念提出，成人高等教育以社会本位为主的价值定位，日益显现出不适应性，必须转变，构建起以个人本位为主的成人高等教育发展新体系。 一、成人高等教育历史发展中的多重价值体系 成人高等教育在其不断地历史发展过程中，已形成了包括社会价值、文化价值、个人价值等在内的多重价值体系，从而形成了以社会本位为主、知识本位为主和个人本位为主的成人高等教育发展观。 成人高等教育从最初的文化补习、学历补偿开始，一直以社会本位为主进行改革与发展。原国家教委于1992年12月17日发布的《成人高等专科教育制订教学计划的原则意见》指出“成人高等专科教育主要是对需要接受高等文化和专业技术教育的在职从业人员，系统地进行高等文化、科学基础知识、专门知识和技术技能教育，培养和造就为社会主义建设服务，德、智、体全面发展，毕业后能较快地适应生产和岗位工作需要的应用型或技艺型高级技术人才和管理人才。”①显然，成人高等教育的价值主要定位于为社会培养应用型或技艺型高级技术人才和管理人才。围绕这样的人才培养目标，建立和形成了一整套比较完整的专门人才培养体系，包括明确的培养目标，严密的教学计划安排、教学大纲制订、教材编用、教学组织、成绩评定、证书发放等。在这种价值体系下成人高等教育首先考虑的是为社会造就人才，主张严密的专业教育，教育活动按专业划分，围绕专业设置课程，学生从进校至毕业始终在专业教育的范围内活动。专业设置则根据学科发展与社会就业结构的变动，社会职业对人才培养规格的要求直接影响着大学的培养计划与过程。教育关注的是培养学生成为社会需要的“材”，而很少关注作为“人”的学生的发展。 成人高等教育发展中也存在重知识轻能力的问题，即所谓的知识本位。全国高等教育学研究会理事长、厦门大学高教所名誉所长潘懋元先生曾指出：传统的教育质量观是以能给学生灌输多少知识作为衡量标准的，认为知识学得多水平就高，学得少人才质量就低，而不问这些知识是否有用，接受知识的人是否用得着。知识本位，认为教育的价值在于传授知识，教学组织中，教师视学生为“知识的容器”、“可以移动的书柜”。以教师对学生满堂灌方式实施知识的传递，学生的个性要求、学习兴趣、欲望受到压抑。 随着高等教育大众化、素质教育、WTO、市场经济、终身教育、科学发展观、和谐社会等观念的影响，我国成人高等教育的发展形势发生了根本性变化，人们对成人高等教育的价值认识开始由过去的片面强调促进社会发展回归到促进个人全面发展，强调个人本位为主，认为教育的基本价值在于促进个人理智的发展，以达到完善个性之目的，终极目标是人的全面发展，教育过程应个性化。 二、构建以个人本位为主的成人高等教育发展体系的必然性 1．构建和谐社会的客观要求 实现和谐社会，追求美好生活是人类千百年来的共同追求。马克思、恩格斯提出的共产主义社会理想是人类对美好未来的最高目标追求。党的十六届四中全会的决定中明确提出了“建设社会主义和谐社会”的目标，实际上就是实现马克思、恩格斯所倡导的共产主义社会理想的重要步骤和阶段。而未来社会，“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质”。“真正的财富就是所有个人的发达的生产力”，是“个人的需要、才能、享用、生产力等等的普遍性”；“人不是在某一种规定性上再生产自己，而是生产出他的全面性”②；未来社会将提倡“个人的独创和自由”，给每一个人提供全面地发展和表现自己全部的能力的机会；共产主义是“以每个人的全面而自由的发展为基本原则”，“在保证社会劳动生产力极高度发展的同时又保证人类最全面的发展”③；“未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说，是生产劳动与智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法”④。未来社会对人的这些本质要求，充分说明人作为社会历史的主体，既是社会存在和发展的前提，又是社会发展的归宿和目的，社会发展的历史从根本上说就是人自身发展的历史。正如马克思所说的，历史不过是追求着自己目的的人的活动而已。因此，从社会发展的最终目的来说，人本身才是评价社会活动、社会进步的最高尺度。我们要把满足人的需要、促进人的发展作为评价社会发展的标准，作为社会价值取向的中心，把人的自我发展放到社会