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森林生态学实践教学方法探索收稿日期：2008-04-08 项目来源：黑龙江新世纪高等教育教学改革工程项目；项目编号：C115C-774。黑龙江省十一五教学规划课题。 作者简介：孙慧珍（1973―）女，汉族，河北定州人，东北林业大学林业学院副教授，博士，主要从事森林生态研究。 摘 要:本文结合在校“大学生创新性实验项目”中所做的具体工作，阐述了对大学生创新能力培养问题的理解，介绍了作者从实际工作中得出的实施大学生创新能力培养的体会。 关键词:创新；实践教学；能力培养；实验项目 森林生态学是研究森林与环境之间相互关系的学科，其本质是探究森林生存的问题。森林生态学教育的重要目的之一，就是使人们认识到，摒弃人类中心主义思想，自然界万物不能按照人类的意志任意安排，人类应当像生态系统中其他生物一样是其中的一员，只有认识自然规律，才能合理利用自然。与自然界其他生物和谐共存，共同发展。 森林生态学是一门应用性很强的学科，实践教学在该学科的教学中占有举足轻重的地位。当代林业高等教育的任务是培养适应未来林业和社会需要的具有创新精神、实践能力和创业魄力的高级专门人才。这种高级专门人才，只有通过系列的实践教学环节才能得到有效的培养。美国是世界上公认生态学研究和教学最发达的国家。十分注重实践性教学和解决实际问题。美国国家自然科学基金会建立起来的野外长期生态研究计划网络，都要求接受生态学专业人才培训和实习锻炼的任务，并设有专门的野外实习基金，为生态专业和相关专业的学生增强时间培训提供机会。 国家大学生创新性实验计划是高等学校本科教学质量与教学改革工程的重要组成部分，计划的实施，旨在探索并建立以问题和课题为核心的教学模式，倡导以本科学生为主体的创新性实验改革，调动学生的主动性、积极性和创造性，激发学生的创新思维和创新意识，逐渐掌握思考问题、解决问题的方法、提高其创新实践的能力。通过开展实施计划，带动广大的学生在本科阶段得到科学研究与发明创造的训练，改变目前高等教育培养过程中实践教学环节薄弱，形成创新教育的氛围，建设创新文化，进一步推动高等教育教学改革，提高教学质量。东北林业大学本科生创新性实验项目在2007年启动。我有幸成为一个项目的指导教师，经历一年多的时间，我与项目组的同学们多次共同商讨实验方案，实验材料的选取和实验的实施细节，经历了诸多愉快的日子。体会如下： 一、教师对大学生创新能力培养的要求 创新是实现知识经济的发展核心。创新的实现取决于人的创新精神、创新意识和创新能力。21世纪中国的新型教育要求教育者培养出一大批具有创新意识和创新能力的创新型人才。而要实现这一目标，关键决定于教师。教师具备创新能力，不仅是教师自身发展、自我超越的基本要求，也是新时期为国家培养和造就高素质人才，促进科学技术发展和提高综合国力的重要条件。教师不仅传道、授业、解惑，还应“知”“能”并重，激发学生探索的欲望，开发创造的潜能。教师在面向“大学生创新性实验项目”组织同学时，在日常交流中注意学生的各自特点和优点，挖掘学生的个性特长，达到针对性培养目的。 二、大学生创新能力培养的自身要求 创新可以指首创的新方法、新知识、新产品，也包含在现实条件下通过内部的变革或重新组合而获得的新事物，他的产品满足时代的需要。创新主要包括：意识创新、思维创新、知识创新、能力创新和人格创新。因此，对大学生进行创新能力的培养，是一项艰巨的任务，如何真正做到对学生进行创新能力培养，是一个值得探究的问题。从我校实施的“大学生创新性实验项目”过程中，我们总结如下： （一）创新项目要与学生的知识结构相一致 当今大学生在学习过程中有一些新想法和创新动机，积极寻找解决问题的方法。当老师给出一些与他们知识结构相符的创新题目时，他们在现有的知识体系中能够融会贯通和掌握相关学科知识的横向关系，这促进了学生创新能力的发展。 以“哈尔滨城市热岛效应对植物春季物候的影响研究”为例，项目组的同学最初看到项目题目，有的同学从以往学习过的课程，从学生学习环境的角度出发，提出了如何进行观测研究，同时提出物候观测需要时间，与当前上课冲突该怎么办。并提出需要不同专业的同学参与，如环境科学和林学专业同学相互搭配组合，既解决了环境专业学生没有学习树木学的缺陷，同时也弥补了林学专业对环境科学知识点的不足。这样对该项目的实施细节进行了计划，研究方案及技术路线在实施过程中不断调整优化，项目组同学进行比较合理的分工。在此项目的启动过程中，他们展示了创新热情，发展了创新性思维。 （二）处理好知识学习与创新性实验的关系 一个人的创新能力具有可培养性。但创新能力的培养是以知识学习为基础的。学生掌握一定的基本知识和基本技能是必要的，这也是学生参与创新性实验的基础