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新课标下江苏牛津高中英语课堂教学互动策略探究摘 要： 本文从现代教学理论出发讨论了教学互动的涵义、本质和教学互动的基本特征及实施原则。在理论阐述的基础上，本文还对新课标下江苏牛津高中英语教学互动的策略作了重点研究，提出了以对话来构建知识连接的策略和以教学活动来构建教学环境的策略。 关键词： 新课标 高中英语 教学互动 教学策略 一、什么是“教学互动” 课堂教学是一种社会交往活动，教学内容是通过教学参与者相互作用共同完成，这个教学交往过程就是教学互动。所以，教学互动是指在教学过程中教学参与者之间通过教学信息的传播而发生的相互依赖的社会交往活动。［２］课堂提问就是一种在教学中被普遍使用的互动模式。而从教学的本质分析，其实就是教师的教与学生的学的统一，这种统一往往表现为一种教学过程中的交往。在教育部进行的新一轮基础教育课程改革实施所需要的教学观念中提到一个十分重要理念就是“强调互动的师生关系”。教学交流往往是通过课堂互动实现的，能否充分发挥课堂互动的功能是教学交往成败的关键。教学互动的本质是什么呢？彭何芬在《对教学互动的再认识》［2］指出：①教学互动可以发生在所有的教学参与者之间。②教学互动可以使教学参与者之间产生相互依赖性的社会关系，并进而对教育环境形成一定的作用。③教学互动是一种面对面的互动。教学方式也从单向“授―受”发展为双向甚至是多向的交互作用。从教育工程学的角度看，教学过程是一种非物化的生产过程。虽然它与物化生产过程在本质特征上都贯穿了“思想、理论（设计）→实践行为（工艺操作）→产品”这一基本路线，但其“加工”对象的特殊性决定了教育流程的非单向化和非线性化。 二、教学互动的基本特征及原则 教学互动具有下列特征［2］：①目标导向问题中心：具体的教学互动过程具有特定的内容，是围绕具体的知识、技能、方法、品德、心理发展等方面的问题而展开和推进的。因而，解决学习问题、促进学生发展便成为教学互动的中心任务。教学互动以精心设计的教育目标为导向，以细致筛选、加工的教学内容为中介，这一特点决定了互动的高效性与多重收效性。②情知交融，人格互渗：教学互动是全方位、多层次的。它以师生间的知识对流为主线，以情感沟通为基础，以人格渗透为最高境界，而三者之间又是交叉联系、相互影响与制约的：教学互动最初从师生的表层人格互动开始，进入常规的知识对流，在高质量的知识对流中产生情感共鸣，并进一步发展，从而达到深层次的人格互渗。 何尚武在《对教学互动本质的探析》［4］一文中写到教学互动的原则，他认为有效的教学互动的形成必须符合教学规律，符合课堂教学运行机制和学生认识活动的规律。因此，教学互动的形成和有效运行须贯彻如下几条原则。第一，形神兼备、神动为主的原则。第二，年龄特征适应原则。第三，教学目标、教学内容适应原则。第四，发扬教学民主，尊重学生的创造性原则。教学互动要求课堂教学从教师过去的灌输压制变为启发引导，从居高临下变为平等交流，从课堂的主角变为课堂的导演。这种角色的转变，是课堂教学互动重要的思想基础，也是一条重要的原则。 三、以对话构建知识连接的策略 在中国传统的英语课堂教学中，教师话语往往占了大多数的课堂时间，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少。教师与学生之间缺少交流，使得学生英语语言交际能力得不到有效培养。在课堂实践中，教师应采取积极主动的策略将互动的观念贯穿于课堂教学的始终。在传统的课堂教学中，多以教师讲为主，教师充当了演讲者的角色，学生则成了“沉默的羔羊”。只能被动地听，不发表任何意见，在这种情况下，极大地抹杀了学生的积极性和创新能力。因此课堂要形成良好的师生互动状态。教师必须鼓励学生大胆地表达自己的想法，推动学生学习的兴趣，以及开拓学生的创新思维。这种言语交流不仅在老师和学生之间，而且应该在学生与学生之间展开。只有师生间能够进行充分的言语交流，师生的良好互动才有了前提。在课堂教学过程中，教师应采取灵活策略来诱发和调节学生的情绪，创设一种和谐、友好的教学气氛，让学生感到上课不是一件累人的事，并且通过探究使学生产生适度的疑虑和兴趣，从而进行积极的思考活动。使学生产生成功感、满足感和自豪感，并体会到学习的艰苦和乐趣。例如：为了创设情境，学会句型“Is watching TV too much bad or good for your health?”铃声过后，老师一边捂着肚子一边吃面包，满脸痛苦的样子，走上讲台自言自语道：“Is eating too much bad or good for my health？I think its bad.”然后提出“What is good（bad）for your health?”四人一组的讨论开始了，很快答案产生了“Classroom clean is goo