整体教学理论观照下大学英语写作教学.docVIP

整体教学理论观照下大学英语写作教学2004年教育部正式颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《要求》),这是教育部对我国大学英语课程的指导性文件。《要求》中明确指出:大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。传统的观点认为,对学生写作能力的培养应从大三、大四开始,但是“整体教学”的理论强调学生从一开始就应该培养听、说、读、写的技能,教师应该用各种方式使学生利用其多种智能和不同的感官进行交际和学习,从而同时发展他们的全面技能。从大一最初就强调四种技能并进,不但有利于学生语言交际能力的发展,而且有利于学生专业语言的发展。作者从整体教学理论出发,具体论述了运用整体教学理念提高大学英语写作能力的做法。 一整体教学的理论基础 “整体语言教学”(Whole Language Approach)始于20世纪80年代的美国,最初用于美国中小学教授本族语的语言艺术及阅读教学,它强调语言的整体性,反对把语言肢解成音素、词素、词汇和语法学。强调口语和书面语言之间的互动性及内在联系。之后,研究语言习得的应用语言专家对整体语言教学也作了深入的研究。美国亚利桑那大学教授、“整体语言”学源的主要倡导人之一K.Goodman研究发现,儿童在读、写受到比较重视的环境里,读、写能力的发展过程与听、说能力发展的过程是并驾齐驱的。这一发现揭示,过去按听、说、读、写顺序进行教学的原则违背了语言发展规律。俄罗斯著名心理学家Vygotsky认为:语言能力是通过与他人进行言语交际,思想交流而习得的。Genesee强调事物的整体不是部分的简单总和,整体永远大于部分之和。 整体教学中的“整体”是指在教学中把语言看作是一个整体,而不是教师在课堂上讲解并让学生学习一些支离破碎的“技能”。“整体”教学就是用整体,联系的观点与方法来组织教学,其目的是让学生能够主动,有效,持久地学习,而不是教师在课堂上填充式地直接讲解,或让学生被动地重复课文中或教师讲解中已提出的信息。学生的写作技能和策略是在整体的,真实的语境中发展而来的,各种技能的培养必须渗透到整个课程计划中,这就是整体教学的实质。 二整体教学理论在英语写作课堂上的应用 1整体。整体教学提出了整体统帅局部的原则,采用从整体出发,从整体来教局部,教局部不忘整体的教学方法。教师应全面掌握《大学英语写作大纲》中对学生的全部要求,对毕业后学生在写作能力上达到的水平上有一个整体的构想,并设计出每一年,每一学期,甚至每一节课在写作方面所要达到的目标。把握整体的过程就是语言输入的过程,目的是让学生初步理解所要学的知识内容,对所要学的知识有一个整体的认识。写作技能的培训可以贯穿于英语教学的各个学科,以精读课为例:在读一篇文章讲解分析的同时,教师也要设计本节课结束后,在写作能力的培养上要达到怎样的效果,这样在课文的讲解中有意识强调作者的写作特点和优点,在潜移默化中进行点滴积累,最后达到提高写作的目的。 2分散。语言的功能和形式依附内容而存在,语言教学从整体出发,教师应将写作所要求的各种技能融于平时的各个教学环节中,语言知识和技能应通过自然的语言环境加以培养,而不应人为地把语言知识和写作技能分开来独立进行培养。分散可以让学生在平时的渐进式学习和积累中掌握全部的写作技巧,在潜移默化中达到水到渠成的效果。具体做法如下: (1)分散到教材。教师可利用精读,泛读课堂加强学生对词汇的感悟,特别是同义词之间的差异。例如我们不宜说Our teacher is thin.(应用slim)或Our teacher is fat.(应用strong或plumpy,ect)。通过这样栩栩如生的事例我们可以让学生明白词汇有抽象与具体、正式与非正式、高雅与通俗、褒扬与贬抑等区别。 词汇是语言的建筑材料,我们写文章总离不开措辞,文章写得好坏与用词有密切关系。在写作时学生犯的通病是该用具体词的地方却用了抽象词。“具体”和“抽象”是相对而言的,教师在授课时应用一些精辟的例句让学生明白在写作中词的意义越具体,越能给读者鲜明印象的道理,并鼓励学生掌握足够的词汇量,这样词汇量大了,才能在写作中左右逢源,随时能用上所需要的词。 (2)分散到时事。语言与我们的生活息息相关,教师可利用当前的一些国内外时事来激发学生要用英语表达的欲望。例如2010年将在中国上海举办举世瞩目的世博会,请用简短的几句话描述一下你的心情。有很多学生可能都会用到good,nice,happy 这类词,而且频率还会很高,但教师此时给出一些类似wonderful,fantastic,marvelous,gorgeous 的词汇时,学生自己就会感悟到每个不同词汇的使用都会给文章带来不同层次的