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民办高校教师职业倦怠探究一、教师职业倦怠概述 职业倦怠(burnout)最早是由精神病学家费登伯格(Freudenberger)于1974年提出的概念,用以描述工作中的个体所体验到的一组负性症状,如长期的情感耗竭、身体疲劳、工作投入度降低、对待服务对象不人道的态度和降低的工作成就感等。[1]教师职业倦怠就是指教师由于不能有效地缓解工作压力或妥善地应付工作中的挫折所经历的身心疲惫的状态。教师职业倦怠不是一种个体现象,而是一种社会现象。相对于公办学校来说,民办学校教师流动性大,社会保障不健全,缺乏主人翁意识,使得民办高校内的教师职业倦怠现象更为普遍。教师职业倦怠不仅对教师自身的身心健康构成很大的威胁,而且还影响到学生健康心理品质的形成。教师职业倦怠的主要表现有:教师工作热情低,缺乏责任意识和敬业精神;一直沿用落后的教学方法和教学模式,不思改革;厌烦从教,对教学对象缺乏耐心和爱心,想改谋他职等等。 二、民办高校教师职业倦怠的原因分析 教师职业倦怠是多种因素共同作用的结果。笔者试图依据所在学校的实际情况,从管理学、心理学和社会学多种角度出发分析教师职业倦怠的原因。 1.管理学角度:民办学校经常采用独裁式的领导风格 学校是一个独立的组织机构。领导者的情商直接影响到领导者的管理风格,进而影响组织氛围,最终将影响到组织绩效,也就是企业利润。柯特.李文(Kurt Lewin)与李皮特(Lippitt White)的研究指出领导者对其职权之运用方式分为独裁式(Autocratic)、参与式(Participative)、放任式(Free-rein)等三种。[2] 独裁式领导,也称权威式领导,是指一切决策权完全集中在领导者一人手中,用权威来推行工作,部属处于被动地位。此种领导者往往看起来对下属既严厉又充满要求。放任式领导是指领导者不把持权力,几乎把所有权力都让渡给团队。这类主管在向团体提示目标及原则后,除非被要求,否则一切运作听其自然发展。而参与式领导是指领导者在理性的指导下及一定的规范中,使部属做自动自发的努力,能倾听部属的意见并征求部属的看法,形成团队合作管理的氛围。 石中英曾经提出导致教育意义的危机的一个重要原因是自由的缺失或超强的控制。在我国学校的管理实践中,独裁式领导风格长期占据主流,管理者对绝大多数教师强施威压和严格管理,采取“命令与统一”方式。此种领导风格容易使教师感到压抑和痛苦,导致教师教学自由的完全缺失,压力过大、工作氛围过度紧张。教师的责任感和自尊心极强,不仅希望得到教师的尊重,而且更希望得到领导的尊重。如果教师长期处于这种被动听命令的工作环境中,逐渐就会形成职业倦怠。相比之下,教师在“参与式”的民主化领导方式形成的氛围中更能激发自己的工作热情,形成浓厚的团队合作意识,从而对教育理念的转变、课程体系的创新和教学方法改革等方面作出积极的努力和贡献,有利于培养出更优秀的学生。 2.心理学角度:教师专业化程度不高导致成就感和归属感缺失 教师群体具有较高的文化素质,职业活动中尊重感与成就感等精神需求的满足是教师主要的价值选择。教育领域中缺乏对教师作为一个有生命、有个体需求的独特的人的认可与尊重,这是造成教师职业倦怠的重要原因。决定教师是否会产生职业倦怠的最根本原因,与其说是由工作压力所致,不如说是没有充分专业化的必然结果。当教师专业化程度低的时候,职业与教师个体生命之间必然产生断裂并构成紧张关系,这种紧张关系,正是职业倦怠的根源。[3]教师专业化程度不高就意味着管理者对教师的生命关怀不够重视,忽视教师内在发展的需求,教师体验不到工作的成就感和幸福感。 3.社会学角度:民办学校的社会认可度和支持度低,教师的社会待遇和经济地位有待提高 (1)民办学校的经费来源 民办高校的经费来源一靠股东自掏腰包,二靠银行贷款,三靠学费收入。在股东自有资金投入不足、银行贷款有限的情况下,学费收入成了民办高校最为稳定的资金来源。民办学校与公办学校相比,从政府获得的资助比较少,导致教师的待遇一直不高,时间长了就容易挫伤教师教学的积极性。此外,民办学校的办学稳定性差,加上社会保障体系不够健全,教师经常心存后顾之忧,也就不可能全身心投入工作。民办学校教师的退休金、养老保险、医疗保险等待遇水平都无法与公办学校相提并论,所以民办学校的教师只要积累了一定的教学经验,具备了“跳槽”的能力以后,就会想办法转入公办学校。 (2)民办学校教学对象的特点 笔者所在的民办学校的学生一般高考分数都在200―500分之间,生源质量相对于公办学校而言较低,给教师的课堂管理带来了不少困难。难怪有人说,民办学校是“大学的课程内容,中学的教学方法,幼儿园的管理方式”。民办高校学生对学习缺乏热情,学习动机弱