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浅议“活动单导学”模式【摘要】在“五严”背景下，我校积极进行课堂教学改革，探索构建新型高效课堂教学体系。本文就如何提高课堂教学的有效性，如何实施“活动单导学”教学模式提出一些见解和浅显的认识。 【关键词】导学 模式 为提高课堂教学的有效性，我校在吸取山东杜郎口中学改革成功经验的基础上，试行“活动单导学”教学模式，其核心理念是：突出学生的主体地位，追求课堂教学的最大效益，培养学生的自主学习、合作学习和探究学习的能力。在具体实施过程中，我的做法是：教师编制活动单、学生自主合作学习、展示点评共同探究、课堂练习反馈四步曲。 一、教师编制活动单 有人问，新课改后，老师干什么？老师的作用首先是根据教材和学情编写科学实用的导学“活动单”，明确具体的自主学习要求，发挥教师的引领作用，提高课堂学习活动的针对性、有效性。我主备初一、初三历史“活动单”，我在编写“活动单”时充分吸纳本组同仁意见，研究课程标准和教材，结合学生实际情况。我是这样考虑的，初一教材浅显、简单，初一学生学习任务较轻，学习历史的兴趣较浓。编写时尽力搜集相关史料、图片，拓宽学生的知识面，培养学生的学习兴趣，培养学生阅读、分析能力。设计的问题在注重基础知识的同时，尽量贴近生活、贴近实际。初三年级时间紧，学习任务重，学生对学习历史已有浓厚的兴趣，掌握了一定的学习方法，学习的自觉性更高，自主学习的能力更强。编写时通常以填空和问答的形式，紧扣基础知识，主干知识，问答题的设计带有启发性、综合性，逐步培养学生的历史思维能力，难度适当加大。“活动单”编写成功，课堂教学就成功了一半，编写时一定要仔细，不能有一点疏忽。 二、学生自主合作学习 课堂上，学生人手一份“活动单”，并通过”活动单”明确自己的学习目标，通过自学、交流，达到学习目标。把课堂的大部分时间留给学生，采取多种方法调动学生参与学习活动的积极性、主动性。学生在自主地、认真地完成老师编写的活动单，就已经在活动了，就已经发挥自主性了。学生对活动单上提出的问题进行认真思考，小组讨论，发表自己的见解，学生的主体性就更强了，学习的有效性一定会大大提高。学生自学时应勤于巡视，参与到学生的活动中，对自学有困难的学生，给与及时指导，对自学中遇到困难的问题，给与耐心启发，对学习速度快和质量高的学生及时表扬；并通过组内互查、互评，让学生用红色笔标记学习中的困惑的问题，尽可能了解学生学习情况。 三、展示点评共同探究 展示是教学改革的关键环节，在这个环节学生既要说又要写还要会讲，“课堂因展示而精彩！”。让学生走上讲台为大家讲课，把学习的情况展示给全班同学，学生得到更多的锻炼机会，更能调动自主学习时的积极性。不可能处处展示，一定是关键处、精彩处才展示，也不能没有展示，因为有了展示的机会，学生才有了自主学习的内驱力。学生讲得也许没有老师精彩，没有老师细致、深入、透彻，但学生希望有机会展示。学生的创新能力和主观能动性得到了最大限度的发挥。其他学生在听讲过程中有不同见解，随时可以对质，学生听得更认真。老师发现没有讲到位时要及时追问、讲解。真正能做到“学生会的老师一定不讲，老师讲的一定是学生最想听的”。讲课的同学是希望得到老师和同学们的评价的，讲完后的及时评价既是学生的鼓励，更是对后面同学的引导。在合作学习中引导学生尊重他人，欣赏他人。让学懂得尊重他人，就是尊重自己，欣赏他人，就会让他人欣赏自己。让学生在课堂上学习知识、学会学习、更学会做人。如果提出的问题课内不能探究，引导学生课后继续，一个把学生学得一点问题没有的课堂是有问题的。 四、课堂练习反馈 课堂检测是“活动单导学”的重要环节，应做到独立、及时。在课内独立完成、按时完成，学生不讨论，教师不指导，这样做有助于让学生养成在课堂全神贯注、独立思考的学习习惯和能力，有助于准确反馈学生学习情况，有助于减轻学生的课后作业负担。教学改革实践时间还不长，认识还很肤浅，有几点与大家共享。课堂上经常会束缚于预先设计好的活动，缺乏创新性和生成性，总期望学生按活动单要求设想作出回答，并能按时完成，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成课前预先设计的活动的角色。课前设计的活动只能是预设，而在实际操作过程中应该关注学生的多向反馈，即时调整.鼓励学生提出问题，不怕“失控”。这样才能让学生始终处于对知识的渴求状态，才能把课堂真正还给学生。为了进一步提高学生的集体观念，激励学生的合作兴趣和意识，保证小组合作学习取得理想的效果，就必须改变单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式。由激励个人竞争转变为激励小组集体合作。学生展示机会可采用个人竞争，组长推荐，老师指定等多种方式。这样既培养团队合作精神，也培养学生竞争意识。 对教师而言，要在课堂教学中有效的发挥作用，并非一件轻而易举的事，老师更不