浅议多媒体在科学教学中实践及思索.docVIP

浅议多媒体在科学教学中实践及思索一、多媒体在科学教学中的实践 1　通过多媒体教学，提高学生学习兴趣 　两千多年前，孔子就提出过“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。我国现代教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。学生对科学学习的主动性、积极性固然与他们正确的学习目的和方法有关，但也与兴趣密不可分。多媒体的应用是传统的教学设备所无法比拟的。用它来制作的课件更是丰富多彩，使原本静止、平面的教材变得直观、可见、生动，并且学生参与性的增强也会带动学生学习的积极性。 2　通过多媒体教学提高课堂教学效率 　在日常教学中，教师可以借助电脑、投影仪、网络等便利的多媒体工具，来提高课堂教学效率。上课之前，教师利用电脑和网络对上课内容精心准备，增加课堂容量。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到。而是学生在一定的情境，即社会文化背景下。借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料和工具，通过意义建构的方式获得。在整个教学过程中，教师只起组织、指导、帮助和促进的作用，媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作探索的认知工具。 3　通过课后利用多媒体来培养学生自主学习和协作学习能力 　学生自主学习和探究的能力不是通过教师讲解形成的，而是经过自己的亲身体验，在独立思考中逐步培养起来的。教师要为学生的实践和探究创造条件，设计活动。而现代教育技术就为教师的这些教学活动提供了有效的帮助。教师可以引导学生有效地利用因特网上的各种功能开展自主学习。因特网上有大量的可用的学习资源并且是可以共享的。比如网络即时聊天、互发E-mail、交流作业、BBS论坛等，这些资源在教师的正确引导下，会对学生的学习产生事半功倍的效果。多媒体技术的引入能构建可供学生参与的环境，能让学生平等地加以交流和讨论，有利于学生自主性素质的形成和协作意识的培养。 二、多媒体在科学教学应用中的思考 1　利用多媒体教学过程不能华而不实 　多媒体教学是一种新型教学手段。它为科学教学改革注入了活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，但用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源。分散了学生的注意力。我认为凡是用语言、文字、图像、实验等媒体形式就能表现得十分清楚的内容，就没有必要花费大量时间和精力去搜集影像资料、制作动画，这样做不但投入过大，也显得得不偿失。如在研究重力的方向时，我没有使用大家都熟知的牛顿和苹果的故事作为引子，而是让大家利用手中的橡皮、钥匙等做下落运动实验，观察后得出结论：这些物体都是竖直下落的。是谁让它们竖直下落?你知道重力的方向吗?学生自然能够正确地回答这些问题，同时也会用力的图示法来表示重力了。这样学生学得主动、积极，对知识的内涵也就有了更深的理解。 2　多媒体不能完全替代教师板书 　在教学活动中，作为传统课堂教学象征的黑板。有些方面仍是现代教学媒体所无法替代的，教学应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合利用各种教学媒体，包括传统媒体，取长补短，这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。为了让教学更贴近学生思维，除非是一成不变的科学规律、概念等，一般的结论我都喜欢写在黑板上。这样既给学生留有了思考、想象的空间，又给他们提供了展示自己的舞台。 3　多媒体模拟实验代替不了实验教学 　科学是一门以实验为基础的学科，实验真实地再现了科学研究对象的变化过程，让学生通过观察、研究来获得知识，具有极强的说服力和感染力，同时也可以让学生更直观地看到操作过程，学会操作技能，从而培养科学态度。有的老师为使用多媒体技术教学，滥用计算机进行辅助教学，本属于教师在课堂上演示且现象明显的实验，却用模拟效果代替，把原本属于学生亲自观察、思考、判断的实验事实用放电影式的代替，学生的印象当然很肤浅，甚至会误导学生，效果很差。学生的动手能力、实物操作能力，实验误差分析等仍然要给以足够的重视。只有将CAI课件作为一种辅助手段，与传统的科学实验有机结合，让电脑多媒体辅助教学的优势真正体现出来，才能取得科学实验教学的高效率。 4　应选择适合科学教学内容的多媒体 　教学要从教学内容、教学实际出发。合理的选择媒体。要各取所长，合理安排，以低投入，高产出原则合理配置，实现教学优化。比如，对于一个单纯的探究性实验来说。教师完全可以将经学生讨论后的实验方案和步骤及进一步讨论的问题制成幻灯片，用投影仪显示出来，让学生根据实验方案进行，大可不必做上一个课件，寻找理想的画面和情境，考虑各种设备的匹配。所做的一切，无非是让学生根据设计的实验方案进行实验，验证结论。因此，科学教学中媒体的选用