浅议小学阅读教学有效性.docVIP

浅议小学阅读教学有效性摘 要：做为小学语文中的基础教学环节，阅读教学承载着极其重要的作用，它对于提高小学生的理解能力、丰富词汇量都有着积极的影响，因此如何上好小学阅读课就成为我们语文老师需要加倍关注的问题，本文就从以下几个方面谈谈如何提高小学阅读教学的有效性。 关键词：小学阅读；有效性 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）01-0134-01 一、小学阅读课存在的问题 其实普遍来看虽然小学阅读课的重要性一再被强调，但现实教学中却存在着一定的问题： （一）学生阅读积极性不高。小学生的好奇、好动的心理特点决定了他们通常容易接受更直观的信息，比如图片、电视、动画片、游戏等，这些不同形式的信息传达方式吸引着生性好动的小学生，而相比之下阅读的文字信息则缺乏直观性，相对枯燥无味。另外阅读课常常被老师挪作他用，学生很难养成阅读的习惯，因此学生的阅读积极性不高。 （二）阅读目的不明确。目前各种各样的儿童读物充斥着图书市场，故事集、作文集、童话集等等，但细看其内容大多老套、重复，真正顺应时代、具有文学价值和人文价值的优秀读物相对较少；而家长成龙心切，在购买课外书的时候也都选一些习题集、作文选，很少从孩子的兴趣出发。 （三）不会读书。读书绝不仅仅是将书中的文字一个个读书出来，读书是一个感受文字信息的情感、思想、价值、内涵的过程，学生通过阅读来拓展知识，丰富自身的情感体验。但是现在很多小学生在读书的时候只追求情节，流于文字的表面，对于文章所蕴含的哲理、情感则体会不到，因此就达不到阅读的最终目的。 二、提高小学阅读教学有效性的策略 （一）加强阅读教学中的情感教育。上好阅读课的前提就是对文本准确的理解。老师要从自身的教学、学生的学习以及普通读者欣赏这三个方面潜心研究文本，从而总结文本的语言特点，品味其中的人文内涵，再将其融入到情感教育中，传达给学生。要教会学生阅读，老师自己要先学会阅读：面对灵动鲜活的文字，沉下心来细细体会，提炼出作品更深层次的主题。接下来就要将情感融入到教学活动中，与学生进行更深层面的沟通，充分调动学生思维中的情感因素，从而提高学生的主动性。但是上文中也说到小学生的心理特点决定了他们容易分散注意力，这时老师要采取有效的措施，比如适时、适当的提问。例如《珍贵的三斤水》一课中，在读到课文的最后，老牛让小牛来喝水的片断，老师就可以适时的提出问题：“这时的老牛仅仅是一头牛吗？”从而引导学生从一个角度延伸到另外一个角度加以理解：这时老牛的身上体现了伟大的母爱，她更是一位伟大的母亲。 （二）加强阅读重要性的理解。阅读教学应该是简约、实在而又大气的，它既是老师和学生实现“教学相长”的平台，也是文本、老师以及学生三者之间的感情碰撞，因此阅读课在老师与学生之间构建出一个和谐的教学与学的空间。 1、阅读是学生与文本对话的中介。老师将学习的权力和时间交还给学生，突出学生真正意义上的主体作用。老师只是加以引导，设计出“牵一发而动全身”的问题，让学生在读书中思考，思考中感悟，感悟中品味，品味中再阅读。老师与学生就通过这个阅读的过程进行交流。进行语境的创设，给学生一个可以与文本进行对话的环境，学生在深入阅读、充分感悟、再次深入阅读的过程中，加深对文本思想的理解。 2、阅读是文与师生之间沟通的桥梁。老师在课堂上要善于捕捉学生的闪光点，在对学生做出评价时尽量客观、适时、适度，通过阅读课堂，建构文本与师生之间良性沟通的桥梁。学生与老师在融洽愉快的氛围中交流，“以学促教”、“以教引学”，师生之间相辅相成。而过渡过语和小结语在课堂教学中承上启下，因此如果老师将评价语融入过渡或者小结中，将二者不着痕迹的结合，相得益彰，不仅使课堂节奏更加流畅，而且对学生也有着潜移默化的影响。 （三）适时采用变式教学 1、举一反三。这种方法对于阅读文本的要求是特定的，即文本的每个主要段落结构大概相同。这类结构的文本教学，老师可以针对其中的一个段落指导学生进行精读，先掌握其阅读技巧，然后再将这种技巧运用到其它段落中，进行自主阅读训练。其实小学阅读课堂中这样的课文相对来说还是比较多的，因此运用这种方法，既可以节省时间，又能发挥学生的学习主动性和积极性，提高其自学能力。 2、直入重点。这种方法不是跟着传统的文章思路走，而是直接讲出重点段落，比较适合与其它方法综合应用，比如上述的举一反三法。某些课文老师仅对其中的重点段落进行讲解即可，其余部分可以让学生自己阅读思考。当然这种方法也可以应用于非阅读课文，课堂中老师讲得越少越好，学生自主学习的机会越多越好。 3、置换比较。置换比较严格来说在数学教学中应用比较多，很多老师经常用它来启发学生的发散思维。但在阅读教学中，老师只