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浅议理性引导教育在职校艺术魅力摘要：带着爱心的“感性”，选择教育的“理性” 。“理性引导教育”的说法，即在教育过程中让“理性”的光辉投射进去，引导学生不断地自我完善，是一种教育智慧，是一种最富有人情味的教育。如果把素质教育作为我们的教育结果的话，那么理性引导教育就是实现这个结果的手段，针对职高学生的特点，结合班级的学生实例，本文带领大家感受下理性引导教育在身边的艺术魅力。 关键词：理性引导教育；职业学校；学生 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）09-0-01 迈出象牙塔，走上期待已久的三尺讲台，我用十个字来描绘我理想中教育：一河、一舟、一浆，摇来、摇去。每天都在做着“渡人”的事，细想之下，幸福由然而生，只要学生愿意坐我的船，从此岸到彼岸，我乐此不疲。 “鲧”治水，败于“堵截”，遗恨千载；“禹”治水，功归“疏导”，流芳百世。理性引导教育贵在“疏导”，通过清淤、固堤，而使大河奔流；非理性的“管、卡、压”是“堵截”教育，只为免一时一地之灾，却使洪水泛滥。两者有效的结合，将“理性”的光辉投射到教育的过程中，即产生了理性引导教育。 “理性引导教育”的说法，即在教育过程中让“理性”的光辉投射进去，引导学生不断地自我完善，是一种教育智慧，是一种最富有人情味的教育。它是把教育的棍棒收回去，把教育的枷锁彻底砸碎的教育。理性引导教育的目标可以概括为“四化”，即教育过程的优化和实化，教育效果的内化和长化。理性引导教育的原则可以概括为“四人”，即以情感人、以理服人、以爱化人、以德度人。如果把素质教育作为我们的教育结果的话，那么理性引导教育就是实现这个结果的手段！ 2011年9月，我承担汽修新年级的班主任，利用早读的时间想测下同学们的英语口语水平，有位同学固执的拒绝了，甚至都不站起来，拿一种仇恨的目光看着我，给人一种藐视、冷漠、自以为是的感觉，全班的同学都在看着我和这位同学，我当时感觉脾气要爆炸的感觉，但理智告诉我，暴力的感觉根本解决不了问题，只会使整个事件严重化。在那一瞬间，我回忆他在课堂上的表现，他专找老师授课的“空隙”，接话茬，故意偏离主题地发问，一旦听到老师在讲课中带出一个什么人或一件什么事，就立刻打岔叫喊，把同学的正常思维打乱，把同学的注意力引向偏离，引起大家一片喧嚷，使得老师的授课无法继续。另一方面，又是练习散打的运动员，脾气暴躁易怒，在同学们的心理也有一定的号召力，因此，对待这个事件要慎重，前提条件是只有双方冷静理智下来，心平气和，才能慢慢深入问题的核心，把问题解决掉。 早读下课后，我将他与班级另一位英语水平不错又与其关系不错的同学留在办公室内，首先，我咨询学生本人的意见，为什么会出现这种现象？其次，同学的角度的表达，作为旁观人群的同学分析这件事情，谁对谁错，错在哪里，如果更换角色，同学的做法是什么，给其思考、反思的空间。再次，引导学生分析：如果我采取极端的手法，其结局可能是什么，对双方的最坏影响是什么，我为什么没有那么做的原因。然后，我分析这次安排英文测试的目的和作用，长远角度分析我最终的期望，引导其分析作为优秀班级的一份子来看待这件事情本身。最后，我们要成为一个优秀的班集体，我们应该做何种的努力，从班级大局出发分析，只有班级里面的每一位同学都进步了，才能营造良好的学风，良好的学习氛围，为建设和谐的校园添砖加瓦，未来这个目标，作为学生和老师的我们，此时应该怎么做，而不能使提高教学质量成为一句空话。 面对这样的学生，仅凭爱心和情感感化，或者一味地劝导和道理说教，显然都是不够的，惟有想方设法从情感和理性双管齐下，打开他们心灵的闸门，动之以情又晓之以理，从心灵深处改善制约他们积极上进的内环境，才会有解决问题的一线希望。因此，我让另外同学一对一的辅导英文口语，直到其基本达到水平，才让其进入反思阶段，引导学生理性的分析自己错在何处，为何会出现这种情况，在出现这种情况如何处理，这件事情出现看，这次如何解决等等细节问题，圆满解决后才让其回到教室学习。 回到教室后，利用这次事件合理的引导学生在学校我们不仅要学会基本知识点，最终要懂得怎样做人、怎样生活、怎样思考、要行得正、走得直，做有利于社会的人，在遇到困难、问题时，运用理性的思维分析问题、解决问题，而不是一味的用暴力、拳头解决问题，暴力根本解决不了问题，要学会沉思，用大脑思考，不断的自我完善，热爱生命，善待自己，关爱他人。 与同学们一路相伴，感受着同学们不断的变化、成长，我不禁想：成功的教育是什么？就是让学生每天进步一点点，没有豪情壮志，但又在默默地创造一个料想不到的奇迹。而“理性引导教育”是推进班集体全面建设发展的功臣。 理性思维方式的建立：在班级潜移默化的建设中，学生已能用理性的思维思考自