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浅谈心理健康状况对学生合作能力发展影响摘要：中职学生作为一个相对独立的群体，中职学生的能力发展，已成为中职教育的一个重要课题。本文主要阐述了中职学校学生的心理健康状况对中职生能力发展的影响，以期提高对中职学校学生开展心理健康教育工作的重视程度，达到提高中职学生心理健康水平，促进其能力发展，培养合格人才的目的。 关键词：中职学校；心理健康状况；能力发展；影响 中图分类号：G630　文献标识码：A　文章编号：1003-2851(2011)02-0040-02 二十一世纪，是个瞬息万变的时代，高节奏、高风险、高竞争、高压力，社会的发展变化对人才培养提出了更高的要求，现代教育突出强调人格的全面发展，不仅是培养学生的知识、思维、理解等认知目标的达成，而且注重学生的情感、兴趣、态度、需要、信念等情感目标的实现，要求学生必须具备稳定的情绪及调控能力，完善的意志品质及承受挫折的能力，完善的个性特征及创造能力等心理品质。下面本文主要探讨一下学生心理健康状况对学生发展合作能力的影响。 一、学生合作能力发展存在问题 1.当今中职学生基本素质参差不齐。由于各种因素影响，现在的中职学生淡化了集体观念。很多学生没有理想，缺少志向，这样的精神境界不能为合作活动奠定基础。 2.由于现代的孩子们多是独生子女，很难从他人的角度考虑问题，他们相处不易形成相容的友好氛围，不易形成乐于合作的良好习性。一个集体如果思想不一致，互相不信任，合作开展T作也难实施。 3.合作基本技能不具备，每个合作者都必须具备合作的基本知识和技能，才能有能力参与其合作活动，否则，合作活动很难进行。例如：很多学生缺乏语言沟通能力，不具备合作的语言技能。 二、影响学生合作能力发展的因素 (一)内因：性格、情绪特征、自制力、社会交往技能、社会认知水平等是影响其合作能力发展的重要因素。 1.性格、情绪特征、品行因素。那些活跃开朗、积极主动、充满自信，对他人具有同情心的学生更易经常地与人合作，有人说：“性格内向、消极被动、依赖性强的学生往往不善与人合作”根据教学观察和问卷，这种说法是不完善的。我们在能力拓展课上安排了5个合作游戏观察统计发现有兴趣参与合作游戏的占69％，不愿意参与合作游戏的占21％。对不能参与合作教学的学生进行问卷调查发现合作情绪不高的占61.8％、活动兴趣不足占23.5％、性格孤僻占14.7％。 从调查看那些对活动没兴趣的学生，在能力拓展教学中不容易产生合作。合作持续时间的长短与学生的情绪状态也密切相关，快乐的情绪情感有助于合作的维持，此外，学生自制力的发展也有利于合作的产生和维持，那些自制力强的学生往往更能采取有效的措施调整和控制自己的行为，从而与同伴获得情感和行为上的协调，促进彼此间合作的出现。 2.社会交往技能。当学生能够正确地理解自身行为与他人行为间的因果关系，并自觉地采取与同伴互补的行为时，那些在面对人际交往问题时能够更多地提出解决问题策略或策略的有效性更强的学生，其合作性也更高。 3.社会认知水平。社会心理学家认为，社会认知是社会行为产生的一个最基本的前提，学生的合作行为与其自我概念和对自我，他人关系的认知密切相关，现在的学生绝大多数都是独生子女，在家庭中他们是核心，习惯以自我为主，待人不知谦虚，做事不求上进，这些学生在课堂上对于自己不感兴趣的项目不愿意和他人合作，有时不能参与集体活动，甚至扰乱课堂。这种状态对一个家庭影响不很明显，但会阻碍其个人的发展 (二)外因：教师，社会、家庭，及班级风气等因素对学生合作能力的发展具有影响性。 1.能力拓展课教师和学生的关系、及教师的教学方法对合作的影响 1.1　教师和学生的关系对合作的影响 实践表明。能力拓展课教师在合作学习中的作用重要，所谓“亲其师，信其道”，学生对老师越满意，他们在能力拓展课堂中合作意识越高。学生与老师关系越密切，他们在能力拓展课堂中合作态度越好。学生和老师越成为朋友，他们在能力拓展课堂中合作效果越佳。而要达到这一日标，教师就要了解学生的,GN需求，在教学中恰当适时满足学生的要求，解决需求不满，消除纠纷，培养学生积极向上的精神；同时教师也一定要注意，锻炼学生承受需求不满的压力，这在合作学习中也是很重要的。倘若教师的引导和指导的作用不够，学生的需求长时间的得不到满足，就易使学生产生自卑感和抵触情绪。而对于那些心理有障碍的学生更要及时实施补偿法教育，使其进一步得到老师和同学的认可。体验满足感，也可以把素质好的学生合理分配，进行同化教育。 1.2　教师的教学方法对学生合作能力发展的影响 在合作学习中，师生的关系固然重要，而教师的教学方法，也同样不可忽视，教师的教学方法越好，其学生的合作效率越高。因此在合作教