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牛津初中英语单元有效复习思索摘 要： 有效的复习课教学并不是知识的简单再次罗列、无止境的题海战，而是学生通过复习课的教学获得知识、能力、思想等方面的进步。本文从强化学生主体地位、发挥教师主导作用和加强学法指导等方面来探索提高英语单元复习的效率。 关键词： 牛津初中英语 单元复习课 有效复习 一、牛津英语初中英语单元复习课的现状 牛津初中英语每个单元最后一个复习课时Checkout内容很少，A部分是几个关于该单元语法项目的题目，B部分是几个设计该单元词汇的练习。部分教师只是用几分钟很快带过，然后做些试卷，以卷代复，没有将单元复习课重视起来。较多的教师比较重视单元复习，但存在以下问题：（1）复习内容全而无针对性。有的教师生怕漏掉一个知识点、语言点，面面俱到，把学过的知识“炒冷饭”地再现给学生，学生不懂的仍然不懂，这样的复习课没有多少效果。（2）复习方式单一呆板。大部分老师复习时通常采用“老师提问―学生回答―学生做练习―集体校对”或者“讲解+练习”的板块结构，较少关注学生的听说读写的综合能力的提高。（3）学生主体地位体现不够。很多教师组织复习时，大多是一厢情愿机械地对所学知识进行简单的重复、堆积、罗列，整堂课就是教师在滔滔不绝地讲，学生安安静静地听，整堂课的气氛较为沉闷。 二、单元复习课的理解 复习的目的在于温故而知新，帮助学生重温已学的知识和技能，使记忆中的痕迹得到强化，技能更加熟练。在重温的过程中，把已有的知识加以整理、归纳、概括，使知识更系统化、模式化、规律化，获得更深、更新的理解，使技能在熟练中生巧。对中等及中下学生来说，单元复习是一个针对性的诊断教学，意义尤为重要。有效的复习课教学并不是知识的简单再次罗列、无止境的题海战，而是学生通过复习课的教学获得知识、能力、思想等方面的进步。 三、有效复习的做法和探索 （一）强化学生主体地位 1.教师要更新观念，树立学生主题的意识。 教师要创设民主、平等、和谐的课堂气氛，为学生主体地位的体现提供良好的外部环境。民主、平等、和谐的气氛创设可以从以下两个方面着手。 首先，要尊重学生，建立良好的师生关系。其次，要善于激发学生的情感。教师要以自己的积极情感去感染学生，语言应当生动、风趣、真切感人，做到既有科学性、启发性，又具有感染力、号召力，从而达到感染学生、启迪心智的目的。 2.给予学生时间和空间参与教学活动，为学生主体的体现提供机会。 在复习课上要倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。把时间留给学生，让学生自己动手、动脑，引导学生自己收集和处理信息，将零散的知识分类，用归纳、对比、讨论等方法，掌握语言规律，把语言知识转化为运用语言的能力。教师可以根据班级实际情况让学生在课前或课中自主复习总结，如上表。 除了让学生自己总结内化一些基本结构、基本用法外，教师还要创造尽可能多的语境让学生通过使用正在学习的语言来完成贴近自己生活的任务，在复习课上真真地动起来，学好英语，绝不是要他们只死记一些理论知识，而是要让他们像学游泳、学骑车那样，在操练中掌握技能技巧。 （二）发挥教师主导作用 1.巧设教学情境，增强趣味性。 学生对英语学习和对英语文化有了积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得进步。新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系。在教学过程中，教师应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生的兴趣，使他们保持积极的学习情绪。 2.创设良好的情感氛围，引导和调动学生的情感，让学生体验成功。 教师要把更多的“情”和“爱”注入平时的教学中，和学生一起带着积极的情感去学习、去体验、去感悟。学生对英语感不感兴趣，非常重要的一点是看教师在教学中能否让学生收获“成功”。要创造各种机会让学生感受到成功，享受到进步的喜悦，教师评价应以激励为主。 3.复习内容要有针对性。 单元复习时应该有一条复习的主线，要将语言形式和意义结合起来。一方面，教师要将本单元的知识前后联系，“前拉后扯”地整合在一起，引导学生进行梳理、归纳他们自己没有或不能总结出规律，使其系统化。另一方面，复习课，重复已学知识在所难免，但不能所有知识一一呈现，复习针对学生自主复习归纳总结后仍然有疑惑的问题重点讲解。 4.复习要以提高学生综合运用语言为目的。 英语复习的内容包括字词句，再过渡到篇章。但绝不能只体现在试卷上，有些老师认为只要学生写得出，能考高分就是复习到位了。课堂环节的设计要以培养语言综合能力为出发点，也以培养语言综合能力为落脚点。既不能以练代基础，又不能单一地死记硬背。课堂的每个环节要给学生运用的机会来突出能力的形成和思维意识、思维习惯的形成。听、说、读、写要交替进行，减轻学生的疲劳感，以提高复习实效。