浅谈信息技术教学中任务设计原则.docVIP

浅谈信息技术教学中任务设计原则【摘要】本文就如何在信息技术教学中有效地进行任务设计以及在设计中应把握的几个原则进行剖析，以使得“任务驱动”真正为信息技术教学服务。 【关键词】任务设计 主体性 学科整合 创新性 信息素养 在信息技术教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的创新意识。那么，怎样才能在信息技术教学中有效地利用“任务”来驱动学生的学习呢？笔者认为教师在任务设计时，只有把握以下几个原则精心设计任务,激发学生的探索、思考的兴趣，让学生真正从内心产生强烈的“探索信息世界、了解信息技术”的欲望，以积极探索问题、渴望解决问题的心态来驱动学生的学习欲望并自始至终维持浓厚的兴趣，才能使“任务驱动”真正为信息技术教学服务： 一、任务设计应联系学生实际生活，具有可操作性 教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。在教学时，即使课堂中的操作，学生原先已有所掌握，但在讲解时教师最好还是给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生理解和梳理。实践证明，学生只有在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，才能等加专心致志且有更大的获益。在设计任务时，还应尽量与学生丰富多彩的生活相联系，使学生能将学习到的知识真正运用到解决生活实际问题当中，给学生创设一种“在用中学，在学中用”的学习情景使学生在完成学习任务时，专心致志、乐此不疲。 二、任务设计应要有吸引力，体现趣味性 孔子曰：“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”。兴趣是最好的导师。而高中学生虽然抽象思维已经初步形成，但依然充满好奇，习惯于游戏，喜欢各种生动有趣的形象，爱听动人的故事，容易被直观形象、生动活泼、形式新颖、色彩鲜艳的东西所吸引。因此针对学生这种心理特点，笔者认为教师在设计任务时应充分体现趣味性。例如：在教表格信息加工时，笔者设计了这样一个任务：以收到一封求救信作为本节课的引入，设置了一个“小岛历险”的故事情节，这个故事的主人公就是每一位学生，为了成功营求人质，学生需要掌握本节要学习的信息技术知识才能“过关斩将”，极大地调动了学生学习的积极性，激发了学习的兴趣，也使学生在游戏中学到了信息技术知识。 三、任务设计应处理好教师、学生、任务三者间的关系，体现学生主体性 任务作为学习者认识世界的一个窗口，它与学生紧密相连，学生与任务和老师的对话中开展学习；教师是任务的创设者之一，同时通过与学生平等对话影响学生的学习动机。他们的关系是平等地、和谐的，任务不能凌驾于学生之上，不能成为教师的奴役学习者、迫使其学习的手段。因此必须考虑到学生接受知识的能力有差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行教学任务设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则，做到因材施教，真正体现学生的主体性。 四、任务设计应考虑学科整合，要有创新性 在设计任务时，不仅要将其他学科知识渗透到所设计的任务中，培养学生综合分析解决问题的能力，从语文、数学、英语、美术等学科中挑选学习任务。还要有创新性，围绕该原则可以结合时事方面的内容，如国民经济、工农业生产、环境保护等来设计任务，也可以结合时尚方面的内容来设计任务。要培养学生的创新能力，我们在设计任务的时还要考虑到留给学生一定的创新空间。 五、任务设计还应注意培养学生的信息素养 提高学生的信息素养是信息技术教育的培养目标。教师在设计学习任务时不仅要关注学生使用信息技术的能力，更要关注如何培养学生利用信息技术进行有效学习和解决实际问题的意识和能力；在教学中要注意信息技术与学科间的整合或融合，使信息技术成为支持学生终生学习的手段；还要教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术，形成良好的信息素养。 以上是我对信息技术教育教学中任务设计的一些思考。我们还应当看到当前信息技术教育教学中在运用任务驱动教学模式时还存在很多问题，比如操作中出些的偏离，有些是对任务驱动教学认识上的问题，有些则二者兼而有之。还需要我们从思想上加以革新，并通过实践来不断充实和完善。 参考文献： [1]郭芳.浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计[J].网络科技时代.2002(1).