终身教育思想及其历史意义概说.docVIP

终身教育思想及其历史意义概说摘 要： 终身教育是现代社会的产物，它的出现给每个国家、每个民族都带来了好处，深入了解其思想至关重要。本文首先讲述了终身教育思想的历史发展进程，进而在阐述终身教育内涵的基础上论述其历史意义。 关键词： 终身教育思想 内涵 历史意义 终身教育，是人类在教育认识问题上的重大思想突破，是实现人与自然、社会、环境、科学技术、经济和谐发展的重要教育形式。从古代到近现代发展到当代，终身教育思想在不同的历史阶段有着不同的内涵，其历史意义也是多方面的，总体上来讲，它可以不断地使人得到充实，使知识的更新日益适应经济社会和科学技术日新月异变化的需要；在知识经济和网络时代，终身教育的实现更能使人紧贴时代的步伐，实现人的社会价值，促进和加快经济社会和科学技术的进步与发展。 一、终身教育思想的产生及其发展 终身教育思想源远流长，最早源自一些古训或谚语，如在中国流传着“活到老，学到老”的古语；在西方则有“Never too old to learn”的说法。孔子、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等人在其思想论述中也早有提及。但是，早期终身教育思想都很零散，未成系统。 具有现代意义的终身教育思想萌发于l9世纪末20世纪初，20世纪20年代英国最早在一份成人教育的报告中提出“人人终身受教育”的说法，在1949年的法令里便有了“终身教育”这一概念。20年后，法国教育家保罗Paul?Lengrand）才比较系统地提出了终身教育的理论，也直到这时终身教育才作为一种教育思想才被正式提出。1965年，朗格朗在第三届促进成人教育国际委员会上首次阐述了终身教育的原则，这标志着终身教育思想的诞生。当时终身教育思想是以法文“education permanente”提出，后来由联合国教科文组织译成英文“Lifelong Education”（我国多以译词“终身教育”来阐述“Lifelong Education”的有关主张）。1967年，欧洲议会文化合作委员会将“终身教育”确定为全部教育工作的指导思想。此后，1970年，保罗1972年，联合国教科文组织国际教育发展委员会主席埃德加Edgar Faure）撰写的著名调查报告《学会生存――教育世界的今天和明天》一书被称为终身教育思想的奠基之作。1996年，担任国际21世纪教育委员会主席的雅克――财富蕴藏其中》的报告，对终身教育思想做了进一步的阐释。就这样，随着大量有关终身教育思想著作的出版，人们对终身教育思想的认识不断丰富，终身教育思想的影响也越来越大。 纵观终身教育思想发展的历程，可以看出这种思想从最初的理念构想走向了教育实践，并最终转向政策性与法制化的探索与实施。在推广终身教育思想的过程中，联合国教科文组织发挥了重要作用，不仅出版了很多有关终身教育思想的文献，还多次召开有关终身教育的研讨会，深化世界各国人民对终身教育的认识。今天，终身教育思想已成为世界上许多国家的教育指导思想，并通过立法手段加以实施。各国也在不断探索终身教育的多种模式，终身教育已经是未来教育发展的趋势之一。 二、终身教育思想的内涵阐释 关于终身教育思想的内涵，联合国教科文组织终身教育局局长保罗“终身教育是一系列很具体的思想、试验和成就，换言之，是完全意义上的教育，它包括了教育的所有各个方面、各项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命终结为止的不间断的发展，包括了教育各发展阶段各个关头之间的有机联系。”从纵向结构看，终身教育不仅包括学校教育，还包括早期教育（胎教和婴幼儿教育）和成人教育（岗位培训、继续教育和老年教育）。从横向结构看，终身教育则包括学校教育、家庭教育和社会教育，从而形成一个完整的教育结构。因此，终身教育是沿着时间顺序垂直纬度的统一，又是在空间层面上水平纬度的统一，最终把时间和空间上的分散机会统一起来。 《学会生存――教育世界的今天和明天》指出：“最初，终身教育只不过是应用于一种较旧的教育实践即成人教育（并不是指夜校）的一个新术语，后来，逐步地把这种教育思想应用于职业教育，随后又涉及在整个教育活动范围内发展个性的各方面，即智力的、情绪的、美感的、社会的和政治的修养。最后，到现在，终身教育这个概念，从个人和社会的观点来看，已经包括整个教育过程了。”《教育――财富蕴藏其中》提出：“终身教育是与一个人的生命共始终并已扩展到社会各个方面的连续性教育。”终身教育除了重视人的工作和职业需要之外，更加重视铸造人格、发展个性，使每个人的潜在的才干和能力得到充分的发展。终身教育思想“既符合教育的人道主义使命，又符合应成为任何教育政策指导原则公正的需要，又符合既尊重人文环境和自然环境又尊重传统和文化多样化的内源发展的真正需要”。 当然，这只是关于终身教育思想的内涵比较有代表性的解释，要深入