综合化背景下高等师范院校改革刍议.docVIP

综合化背景下高等师范院校改革刍议综合化发展意味着传统的学制由封闭型走向现代开放型，学科结构由单一基础性趋于多元综合性，人才培养模式逐渐与国际主流范式有机接轨。面对这一发展趋势，高等师范院校的改革已进入了关键时期，究竟应当如何朝着综合化迈进？笔者认为我们应当首先认清在综合化背景下原有的高师院校存在的问题，只有这样，才能使高师院校的改革少走弯路。 带着对以上问题的思考，我们广西师院课题小组对我区部分高师院校、城镇的教育管理机构和各类中小学管理人员及教师进行了调研，通过个别访谈和座谈会等方式，收集了来自各层面的领导和教师的意见。从调查中我们看到，我们学校自身的发展越来越受到原有模式的影响，而培养的教师已越来越难以适应基础教育的改革的需要。主要问题表现为：办学定位过窄，不利于高等师范院校扩大规模、优化功能；学科专业结构和培养模式单一化，不利于高等师范院校提高质量，体现特色；课程体系不合理，妨碍了教师知识结构的合理建构。 这样一来，师范院校的确处于较为被动的局面，向上无综合大学的优势，向下则有脱离中小学之弊。学术性不强，师范性不明，长期处于上不着天、下不着地的悬浮之境。在当前综合化的背景下，高等师范院校必须进行改革与创新。创新是高等师范院校的生命线，是高等师范院校在与其他类型大学竞争中处于不败之地的重要法宝。 一、观念的创新 观念的创新即指形成面向21世纪的新的高等师范院校办学观念。周洪宇教授提出：观念的创新核心有三点：一是开放，二是平衡，三是卓越。我们十分赞同。 开放的观念，即指高等师范院校要打破目前一定程度上的脱离社会、脱离大中小学实际，脱离世界师范教育发展潮流的封闭状态，向社会开放，向大中小学实际开放，向国外高等师范院校开放。应该看到，综合性高等学校和非师范类高等学校参与教师培养、培训工作是中国社会发展和教育改革与发展的必然结果，是符合世界师范教育发展趋势的，是一种历史的进步。高等师范院校工作者要顺应这一趋势，自觉奋发有为。 平衡的观念，即指高等师范院校要确定“平衡”的办学原则，在一元化办学与多元化办学、师范专业与非师范专业、专才与通才、专业教育与通识教育、人文教育与科学教育、师资与设备、教学科研与社会服务、集权与分权、国内与国际等方面，找到最佳平衡点。我们高等师范院校工作者尤其是主要领导，应该重视这一原则。例如，长期以来，我们不少高等师范院校一直未能处理好专业性和师范性的关系，一些学校为和综合性大学比学术水平，轻视教育信念的培养和教学技能的培训，不重视与中小学实践的联系，使相当多的师范生毕业后并没有树立起从教的理想和一定的教育教学技能，我们在调研中不少教师认为自己毕业时与非师范专业毕业生相比，没有太多的优势。 实际上，把学科专业知识称之为“学术性”，并以此来批评师范院校因为多了教育专业知识而影响学术性，我们认为是一种偏见。无论是按《辞海》等辞书将学术理解为“有系统的、较专门的学问”，还是把“创造水平”作为学术水平的本质意义，都没有理由将教育教学专业知识排斥在学术之外。美国学者波依尔在《学术水平反思》中说得好：教学是一门学术性的事业，它虽然从已知开始，但不局限于已知，最好的教学不仅传授知识，同时也改造和扩展知识，更重要的是教学也是一个能动的过程，教师不仅要善于创造一种求知的共同基础，而且通过各种活动，把学生与自己都推向新的创造性方向，教学同样需要教师的创造性。随着心理科学、教育科学、管理科学和系统科学的发展，教育教学的学术性越来越突出。从“教什么”和“怎么教”角度看，“教什么”以内容的拓展、学科的发展、目标定位的提升显示其学术性， “怎么教”以观念的更新、方法的创新、课堂教学氛围的营造等蕴含学术性，而且，“教什么”和“怎么教”在师范院校教师那里，可以也应该求得统一。这种统一，使师范院校显现出学术个性和自身特有的价值。 卓越的观念，即指高等师范院校要追求卓越，不甘落后，要发挥原有优势，加强特色学科，办出鲜明特色。由于师范院校毕业生就业的困难以及师范类学生收费较低，一些师范院校领导十分热衷于开办非师范类专业，对如何发挥原有优势，进行办学体制改革，办出自己的特色考虑较少，这就有可能失去自己的优势，造成资源的浪费。我们了解到一些学校提出以市场需求为导向，以就业为核心来调整专业，甚至可以“订单生产”，但人才的培养周期较长，市场的变化往往是难以预测的，盲目地跟随市场，其结果可想而知。师范院校面临的不是开拓市场，而是形成市场优势、提高竞争能力的问题。我国庞大的基础教育规模，就是师范院校所拥有的巨大市场。师范院校的独立地位，取决于教育质量、科研实力、办学特色。质量高、实力强、特色明，不仅是师范院校在市场上立于不败之地的资本，也是今后向“综合化”方向发展的必要条件，否则，师范院校只能被综合而不能自综合