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缄默知识视阈下教师继续教育探究摘要：教师的知识是显性知识与缄默知识的综合体，而个体性的缄默知识的缺失成为教师继续教育中的普遍现象。在教师继续教育中应通过鼓励教师反思自身的教育实践行为来唤醒教师重视个人缄默知识的意识；通过引导教师运用教育叙事策略来明晰自己的缄默知识；通过建立学习共同体以加强缄默知识的挖掘。 关键词：缄默知识；教师继续教育；教育叙事；学习共同体 一、缄默知识对教师继续教育的意义 (一)缄默知识的内涵 缄默知识(tacit knowledge)的概念由英国著名物理化学家和哲学家波兰尼首先提出，他将人类的知识进行了分类：“人类的知识有两种。通常被描述为知识的，即以书面文字、图表和数学公式加以表述的，只是一种类型的知识。而未被表述的知识，像我们在做事的行动中所拥有的知识，是另一种知识。”他把前者称为外显知识，后者称为缄默知识。缄默知识和外显知识共同构成了个体的知识体系。美国著名心理学家斯滕伯格则认为缄默知识是“行动定向的知识，在没有他人直接帮助的情况下获得”，是一种“实践智慧”。有研究者指出，所有的外显知识都植根于缄默知识，外显知识的增长、应用和理解都依赖于缄默知识。缄默知识虽然比外显知识难以被发觉，却是外显知识的基础。就其功能来说，缄默知识事实上支配着人的整个认识活动，为人们的认识活动提供了最终的解释性框架乃至知识信念，构成了人们认识和实践行为的必要基础。 (二)教师的缄默知识及其特点 由于教师劳动的特点，教师的“缄默知识”具有鲜明的特点： 1.个体性。缄默知识储存于教师头脑中，难于用语言符号表达，交流和沟通，与教师本人紧密联系，无法脱离。所以教师的缄默知识具有个体性，是个性化的知识。教师以其个体的主观经验、热情、信念、价值等参与到具体的教育实践当中，从而不断地建构起个人的缄默知识。这是一种属于教师个体的知识，是一种个人化的体验。 2.实践性。教师缄默知识是教师在实践活动中形成的某种思想和行为倾向，是教师生活世界和经验世界的结晶。它既是在实践中建构的，又是关于实践的。最后还要指向实践。实践是教师建构个人知识的平台，因而，教师个人的缄默知识是一种实践性知识。 3.内隐性。缄默知识具有内在潜隐性，持有者往往意识不到自己拥有这种知识。对此，波兰尼的经典比喻是：“我们能在成千上万张脸中认出某一个人的脸。但是，在通常情况下，我们却说不出我们是怎样认出这张脸的。”教师的缄默知识常以一种无意识的、不易被发觉的、零散的、杂乱的方式存在于教师主体，教师主体甚至意识不到自己究竟拥有哪些缄默知识，更不用说区分哪些知识对自己和教育组织的发展是有益的。 4.情境性。缄默知识的获得总是与特殊的问题或任务情景相联系，其再现或发挥作用也需要问题或任务情景的再现或类似情景的出现，因此带有浓厚的情境色彩。教师的缄默知识来自于具体的教育实践，而这种实践又离不开特殊的教育教学问题和教育情境。教育情境的多变性与复杂性决定了教师所获得的缄默知识的复杂性与情境性。 (三)缄默知识对教师继续教育的意义 缄默知识理论为我们研究教师继续教育提供了新的视角。教师的知识是显性知识与缄默知识的综合体，其中，缄默知识在很大程度上更能深刻地反映一个教师在专业方面的成熟度。因此，对于教师继续教育而言，工作的核心也应当放在对教师缄默知识的积累、交流与共享上。教师的缄默知识不能以正规形式加以传递，因为缄默知识是一种连知识拥有者和使用者也不能清晰表达的知识，缺乏显性知识的公共性、客观性和明确性等特征。缄默知识是教师在长期的教育实践中积累获得的知识，与个体的体验和经验紧密相关，往往不易用语言表达，也不易通过语言和文字等传播方式来学习，比如属于认知、技能、情感领域里的个体的经验、直觉、预感等，它存在于其承载者个体之中，与其紧密相连、无法分割。不过，缄默知识并不是不可传递的，只是它作为一种不能言说的知识，需要通过个体的长期实践活动，尤其是在特定的实践领域中积极地感知、辨别、检讨和澄清，才能不断生成。如何发掘、反思、提升、整合缄默知识，实现专家教师缄默知识的共享，是教师继续教育中的很有意义的问题。 二、教师继续教育中缄默知识共享途径与策略 缄默知识伴随着教师专业发展的整个过程，对教师专业成长起着举足轻重的作用。如何发掘、反思、提升、整合缄默知识，实现教师专业发展中的不断自我超越?笔者认为，可以运用以下三种途径和策略： (一)在个人层面上，要唤醒教师重视个人缄默知识的意识，鼓励教师反思自身的教育实践行为 反思教育实践行为是唤醒教师重视个人缄默知识的意识、促进教师专业成长的一条重要途径。美国著名学者波斯纳认为，“没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思，经验方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生