英语教学中情感因素应用.docVIP

英语教学中情感因素应用在推进素质教育的今天,如何在有限的时间内,培养出适应未来社会的高质量的人才,是现代教学改革所必须解决的根本问题。在传统的教学过程中,人们更多关注的往往是教学中的认知因素,而对情感因素则缺乏应有的重视。这种失衡现象,违背教学活动的客观规律,必然被淘汰。在英语教学中应该提倡重视情感因素的运用。英语教学中的言语活动具有很强的实践性,需要学生以饱满的热情和广泛的兴趣,积极主动地运用智力进行操练、教师的关爱起到了促进或抑制学生智力活动的作用。情感是打动人心灵的秘诀,是人们行为的内在动因。它在英语教学中具有推动、调节、强化等功能。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来温馨、愉快的气氛。学生会感到老师平易近人和亲切可信,因此教师对学生的态度、说话的语气,能够起到给学生提供安全感、减少学生焦虑,进而激发学生兴趣的功能。所谓“亲其师,信其道”就是这个道理。正如布卢姆所说:一个带着积极情感学习的学生,应该比那些缺乏情感、乐趣和兴趣的学生,或者比那些对学习感到焦虑和恐惧的学生学得更轻松、更迅速。如果英语教师在教学过程中忽视学生的情感态度,单纯地为教而教,引起学生的厌学情绪,反而达不到预期的教学效果。 一、“情感教学”的相关理论依据 1.什么是情感教学?情感教学指的是以人为核心,充分尊重人的本性(natural disposition)、平等(equality)、自由(freedom)、关怀及精神追求的尊重。英语教学离不开情感教学,由于学生个体自身性格、身心状况等方面的差异与区别,教师要在英语教学中培养学生自我概念(self-conception)的实现,尊重学生的尊严、价值取向、需要、愿望、体验、追求理想的人格、人的自身完美、个性解放,开发学生的个性、潜能、创新意识及能力,使学生成为德智体美全面发展的人。 2.我国古语中就有“亲其师,信其道”之说,意思是学生只有在情感上接纳教师,在人格上去尊重教师时,才能听从老师的教诲,模仿他的言行。我国著名教育家夏丐尊先生说:“教育上的水是什么?就是情、就是爱。教师没有了情爱,就成了无水之池。任你四方形也罢,圆形也罢,总逃不了一个空虚。” 3.二十世纪五十年代在美国出现的人本主义心理学主张“以人为本”,强调人的价值、情感、需要及人际的交流和个体的自我实现。在教学领域则提倡以学习者为中心的原则和情感型师生关系。 Rogers 指出:学生有学习的潜能,因此老师应该鼓励学生自我实现,而不是自我否定。师生关系应该备受关注,因为教育的成功与否很大程度上取决于师生对他们彼此关系的态度。 4.美国语言学家Stephen Krashen 创建的克拉什语言习得理论(Krashen ‘ s language acquisition theory )无疑是最具影响力的理论之一。他的情感过滤假设( The Affective Filter Hypothesis )确认了三种与第二语习得有关的情感变因:动机、自信心和焦虑感,并声称,情感变因并不直接影响语言习得,学习者的情感状态是一个心理过滤系统,它可以干扰或打断外界语言环境的必要性输入而阻碍习得 ,或使其顺利通过,进入语言习得机制而促进习得。低情感过滤(强动机、强自尊心、弱焦虑等)较少地阻碍或打断这种必要性输入,因此它比高情感过滤更可取。因此,在外语课堂上教师应该培养友好活跃的课堂气氛,使学生在低情感过滤中更有效地学习。 二、情感态度与语言学习的关系 情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验,是人对客观事物的一种特殊反映形式,是人对人的一种态度;情感态度包括积极情感态度和消极情感态度。研究表明,积极的情感态度,能有效地促进人的智力升华,使学生精力充沛、思维灵活且敏捷、想象丰富、记忆力增强,与此同时,学生的学习动机得到最大化的调动,有利于学生语言潜能的发挥。相反,消极的情感态度(缺乏学习动机、精力不集中等)则影响学生学习潜能的正常发挥,从而降低了语言学习效果,并会对学生今后的语言学习产生消极的影响。 三、如何培养学生的积极情感态度 兴趣的培养一方面需要老师对学生的关爱,具体表现为:备课时,充分考虑学生的兴趣、学习过程中的难点,并设法易化难点;当学生在学习上有困难时,及时、耐心并热心地帮学生解决(可以采取交谈或辅导的方式),不讽刺挖苦学生;当学生提出可行性解决方案时,要给予积极引导和鼓励,不打消学生探索问题的积极性,最后给予学生具有建设性的评价;课后可以通过创设英语角(English Corner),举行英语口语比赛(Spoken English Contest)或演讲比赛(Speech Contest)和英语聚会(English party)等形式,提高学生对学好英语必要性的认识,产生动