给学生以自尊 还学生以自主.docVIP

给学生以自尊 还学生以自主延安市第一中学作为一所近3000人的全寄宿制学校，从2008年开始进行《寄宿制学校学生自主管理》的省级课题研究。三年来，学校德育工作者坚持科学、民主的育人理念，从激发学生的自主参与意识，发挥学生的主观能动性、完善学生的主体性人格，教育学生学会做人、学会学习、学生生活、学生创造入手，不断挖掘学生潜能，调整学生管理方式，通过一切活动由学生自主设计、自主参与、自我磨砺、自主管理，让学生在参与中充分展示良好的精神风貌和优秀的素质，释放无穷的能量来培养学生的自主管理能力，实现了学生管理从被动约束式的管理向主动自主式管理的转变。 一、明确内涵 端正认识 “学生自主管理能力培养”是在学校管理实践中充分体现以学生为主体的素质教育思想，在教师指导下，引导学生积极有效地参与班级管理、学习管理和学校管理等方面的活动，从而使他们逐步形成一定的组织、管理和领导的能力，成为积极主动、全面发展的人。 作为寄宿制学校，基于以下认识，我们在学生中开展了自主管理能力培养。 1.培养学生自主管理能力是新时期创新德育教育方式的需要 现在许多学校德育工作的方式仍较多地停留地“管”、“压”、“堵”等层面，较多地采取“禁止什么”“不许什么”来进行管理，这样做的结果是学生的个性被压抑，老师、家长仍认为学生还是孩子，不懂事，因而批评多于表扬，简单多于细心，常常将学生的行为过分夸大，学生犯一点小错就大力指责……，因此造成学生较为普遍甚至严重的逆反心理，有的甚至产生心理障碍，容易使学校德育陷入了“戴着镣铐跳舞”的尴尬之境。可以得出在这种思想的指导下学校德育工作者，在教育学生过程中，将学生更多地置于被管理的地位，忽视了学生在管理中的主体地位，漠视了学生有着独立的人格，扼杀了学生的积极性、主动性、创造性，因而造成了学生在被管理中的逆反和被动性，同时，德育手段的单一和形式化，使学生对德育存在偏见和疏远，加之各种原因造成教师心理不健康，在对学生教育中功利色彩浓，教育方法上多以简单、粗暴、居高临下的灌输和训导为主，使德育教育失去了科学性和实效性，要彻底改变这种局面，就必须不断创新德育管理方式。 2.培养学生自主管理能力，是新时期促进学生身心健康发展的需要 现实社会各种各样问题造成社会的精神文化、道德观念的复杂性、变化性，也造成了学校德育的艰巨性和学生思想的复杂与多变。特别是家庭矛盾、问题日益突出，造成学校德育的苍白。现实中，出现了“暴富家庭”、“官宦家庭”、“单亲家庭”、“留守家庭”等多种家庭形式，这些家庭客观上都存在这样那样的问题，对子女的思想、行为产生了较大的影响，过分的溺爱子女，造成这代学生喜欢自我为中心，尤其是独生子女不懂得谦让，不会劳动，不知道关心别人，只知道享受，不愿意付出，身心出现了严重的扭曲。因此，我们迫切需要让学生懂得自主管理，学生自我发展，因为，他们自上、自主、独立和平等的意识很强，他们希望从父母的束缚中解脱出来，希望得到别人的尊重、理解，绝大部分学生有着独立地处理和安排自己的强烈欲望，有着展示自己才华的心态，有着向往为他人、为集体做事的渴望，但又缺乏必要的知识和能力，在行为举止上，容易表现出明显的冲动性，在对社会、他人与自我之间的关系上，容易出现困惑、苦闷和焦虑，因此，学校德育必须为他们的健康成长提供平台，注重对他们独立人格的培养，使他们成为一个自主、自立、自强的人。 3.培养学生自主管理能力，是新时期适应时代要求和提升学校办学品位的需要 学校管理，其本质是人的管理。人心顺畅，全体教职工拥有共同价值观、凝聚力是一所学校的无形资产和难能可贵的财富。 一般认为，学校管理有三个渐进的发展阶段“经验管理阶段、制度管理阶段和文化管理阶段。延安市第一中学作为一所建校仅8年的全寄宿制高中，在短短的发展过程中也同样经历了这样三个阶段。建校初期（2002―2005年）由于学校从师范改制而来，他们虽然引进无锡先进的理念和经验，但许多教师在管理过程中还是凭着原有的经验教书育人。建校中期（2005―2008年）,学校在管理过程中不断探索、总结，先后制定和不断完善了各项规章制度，以严格的制度约束、规范人的行为。现阶段（2008年至今），学校在管理过程中更加注重了文化引领作用，以文化经营学校，走内涵发展之路，大力培育学校精神，践行“五种意识”，并把建设精神乐园和幸福家园作为学校发展的目标追求，不断提升学校的办学层次和办学品位，突出学校特色，创建示范高中。成思危先生认为，20世纪是由经验管理进化为科学管理的世纪，21世纪则是由科学管理进化为文化管理的世纪，经验管理重在人治，制度管理重在法治，而文化管理重在德治。在这样一个大背景下，学生管理要适应时代要求，要体现自己的特色，要突出实效就应大力推行的学生为主体的自主管