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由一则教育实验引发对幼儿园课程及教学思索摘 要： 本文从前苏联教育家曾经做过的一个教育实验出发，提出对当前幼儿园课程改革与有效教学的思考和建议。 关键词： 教育实验 幼儿园课程 有效教学 一、实验简介 前苏联教育家曾做过一个实验，了解两种作业：需要儿童动脑筋的作业和简单重复性的作业，哪种更能促进儿童的发展？ 实验对象：两组双生儿，把每一对双生儿都分开，分别安排在两组里。 实验过程：1.提供材料：第一组儿童拿到的是一些用纸糊成或剪成的整体的笼统的模型（如图A，以下称“作业A”），它们的组成部分是不明显的；第二组儿童拿到的是各组成部分明显的材料（如图B，以下称“作业B”）。 2.让两组儿童根据图示用积木重现这些建筑物，练习两个月。 3.检测： （1）让所有儿童重现某些“用部分组成的”和“模型式”的形体。 （2）向所有儿童提出许多检查性的课题：解答难题，画形体，做猜谜游戏，等等（内容与儿童接触的形体有关）。 实验结果（具体数据略）显示：无论哪项检测，第一组儿童的表现都远远好于第二组儿童的表现。 （实验节选自宋宁：《哪种作业效果好》，《早期教育》，1986年第6期。） 二、实验引发的思考 （一）对当前幼儿园有效教学的思考 1.关于何谓有效教学的思考 由实验可知，作业A的教学比作业B的教学更加有效。就教学与发展的关系而言，作业B的教学充其量是对幼儿发展的适应，是对幼儿已有经验的简单重复，并不能促进幼儿的进一步发展；而作业A的教学，对幼儿的已有经验提出了挑战，激发了幼儿即将萌芽的心理机能，并帮助幼儿达到了更高的水平。幼儿达到的这种更高水平一旦稳定下来，其智力就实现质的突破，表现出强大的迁移能力。可见，衡量教学的有效与无效，关键看教学能否促进幼儿发展。那么，如何判断幼儿有无发展呢？在维果茨基看来，就是“最近发展区”是否实现。所谓“最近发展区”，指的是儿童已经达到的发展水平和即将达到的发展水平之间的差距。这实质是儿童在与成人的合作活动中建构起来的共享的能力向儿童内部个人能力的转移“空间”。发展意味着儿童今天不能独立完成的事，却可能在成人的帮助下完成；儿童今天只能依赖别人帮助完成的事，明天则可能独立完成。 英雄所见略同，在皮亚杰的认知发展理论中，“发展”主要指认知结构的变化。皮亚杰认为，认知结构的变化既有量的增大更有质的改变。前者表现为同化过程，即“把外界元素整合于一个正在形成或已经形成的结构”，同化的结果使结构得到强化；后者表现为顺化的过程，即“结构受到它所同化元素的影响而发生的改变”，顺化的结果使结构发生质变。在皮亚杰看来，如果只有同化而没有顺化就根本谈不上发展。作业A的教学之所以比作业B更加有效，是因为作业B的教学使幼儿的学习处于同化的过程，其认知结构只有量的增大，而没有质的改变；而作业A的教学使幼儿的学习处于顺化的过程，其认知结构发生了质的改变。正因为幼儿认知结构发生了质的变化，幼儿的学习迁移才能够产生。 2.关于如何实现有效教学的思考 （1）给幼儿提供挑战性的学习内容 由实验可知，需要动脑筋的作业比简单重复性的作业更能促进儿童的发展。为此，前苏联的学者将幼儿所掌握的知识分为两类：第一类是比较简单的知识和技能，掌握它们无需专门的教学，儿童在与成人的日常交往中，在生活、游玩、参观、劳动中就可以自然而然地获得。第二类知识技能则比较复杂。此类知识虽然在幼儿的知识总量中只占很小一部分，但对其发展具有重大影响，而且只有经过专门组织的教学才可以掌握。这种专门组织的集体教学形式就是“作业”。作业教学的任务重在利用儿童的自发经验(即第一类知识)，引进中心概念(表象形式的初级概念)，以此为基础帮助儿童形成系统化知识和认识方式。显然，作业B属于简单的知识和技能，不需要教师专门的教学；作业A属于复杂的知识和技能，需要教师专门的教学。可见，若要实现有效的教学，教师首先就应选择对幼儿发展具有重大意义的需要专门教学的内容，教师安排的教学应当有一定的思考性，且有一些难度，需要幼儿动脑筋；否则，缺乏挑战性的学习内容，幼儿只能是展示和重复自己的已有经验，不能获得实质性的发展。 （2）给幼儿提供充分的学习过程 实验中，作业A的材料是笼统的，儿童一下子找不到解决问题的办法，需要动脑筋思考部分与整体的关系，需要反复尝试，在不断失误的过程中，发现规律；而作业B的材料，其组成部分及结构是明显的，结果一目了然，儿童只需临摹、再现即可，很快就能解决问题，完成任务。可见，就教与学的过程而言，作业A是曲折的，而作业B是便捷的。而教学效果和教学过程正好相反，往往“直是慢，曲是捷；曲则进启，直入不化”。可见，有效教学还取决于教师为幼儿提供了怎样的学习过程，越是看似让幼