初中英语后进生成因与对策研究.doc

中学英语后进生的成因及对策研究 摘要：我国中学英语课程自开展以来，就在飞速发展着，并逐渐成一门和语文、数学同等重要的科目。中学英语教学发展艰难，英语教师有种种困惑，目前的中学英语已经存在严重的成绩分化现象。 针对这种现状，本文从内因和外因两个方面对学生成绩分化的原因，进行了一系列的分析,并找出了相应的对策。 关键词：中学英语; 成绩分化; 后进生 一、前 言 英语作为一门外语，是基础教育阶段的必修课程，同时又是外语课程中的主要语种之一。在基础教育阶段被放在必修的地位，这正是适应当今以信息技术为代表的信息化和学习化社会的需要，是我国社会主义现代化建设的需要。面临激烈的国际竞争，我们的教育要使新一代的公民成为一个了解世界了解国际的人，既有跟人家竞争的能力，又有向人家学习的能力。无论竞争还是学习，外语都是不可少的工具,然而就目前的状况而言，我国中学英语教学还处于酝酿和探索阶段，没有太多相关的教学理论研究，对英语后进生的关注也不够。这正是本论文的出发点。 二、中学英语成绩分化的原因 （本节数据来源于《中学英语成绩分化现状、成因及相应对策》。采用随机抽样法，抽取山东省胶南市市直中学初一到初三年级的学生、部分家长和胶南市市直中学的英语教师，进行集体施测。中学生有效被试120名，家长174名，教师31名。） （一） 中学英语成绩分化的外部因素 1 .教师方面的原因 (1)教师对学生的情感态度。教师对学生的态度、语气及情感投入对学生的学习心理有很密切的关系,不良的情感态度导致部分学生产生了畏惧与厌恶情绪,最终成为英语学习的后进生。师生之间缺少真正的情感交流,教师过于严肃,甚至造成师生关系和课堂气氛紧张。还有一些教师简单、粗暴的批评和惩罚,损伤了学生的自尊心,挫败了学生的自信心,加重了学生的心理负担。这些都有可能导致部分学生对教师产生不良印象,继而由讨厌教师变为讨厌英语,最终成为后进生。 (2)教师的教学方式。一部分教师不了解语言学习规律，教学经验不足，不能创设情景激发学生兴趣，只让学生死记硬背，教学方法单一，教学基本上是照本宣科，重知识传授，轻能力培养，不能培养学生良好的学习习惯，发展他们的个性特长。 2. 家长对学生英语的关注程度 表1 不同分数段中督促子女学习英语的人数比例70-80 分 70-80 分 29 英语成绩 人数（人） 经常督促孩子学英语的家长（人数） 占被调查者的比例 70 分以下 28 8 28.57% 10 34.48% 80-90 分 52 24 46.15% 90 分以上 65 34 52.31% 从上图可以看出，家长对孩子的关注程度越高，孩子的成绩也越高，家长的关心、督促对中学生的英语成绩提高很有帮助。 下面是全市120位家长对孩子英语的态度统计表： 表2 家长辅导、督促情况调查表② 家长英语水平及帮助情况 会英语且帮助学习 会，却很少帮 不会英语 50% 21.67% 28.33% 家长督促作业情况 经常过问督促 偶尔过问督促 很少或从不过问 55% 27.5% 17.5% 家长对小学英语不够重视。家长们大多特别注重孩子语文、数学的学习成绩，在语文、数学方面对孩子辅导较多。而有些家长把英语看成副科，既不辅导也不督促。 家长无力辅导。有些孩子缺少良好的家庭环境，如：①家长不懂英语。②家长没时间辅导孩子。③家长不良的生活方式。。④家长在孩子语言发展的关键期,对孩子的语言训练不足,或者没有给孩子提供一个习得语言的良好环境,致使孩子的语言发展水平较低，母语的水平直接影响孩子英语的学习。 （二） 中学生成绩分化的内部因素 1.对英语学习缺乏兴趣 表3 不同分数段中学生英语兴趣与成绩调查表① 英语成绩 人数（人） 对英语很感兴趣的人数 所占比例 70 分以下 28 0 0 70-80 分 29 6 20.69% 80-90 分 52 14 26.92% 90 分以上 65 50 76.92% 从上图可以看出：中学英语成绩与学生兴趣有很大关系。学生英语成绩越高，对英语学习的兴趣越大。 2.学习习惯较差 有些学生在学习上有着很强的依赖心理，没有主动学习的习惯，不会提前预习课文，没有明确的学习目的；上课不集中注意力听讲，别的同学读，他不张口；别的同学写，他不动手；或动口、动手，却不动脑，不用心记。下课不完成作业，不听录音。 表4 中学英语家庭作业完成情况① 书面作业 完成 经常不完成 很少完成 73.33% 22.50% 4.17% 听力作业 经常听 偶尔听 几乎不听 52.25% 36.67% 10.83% 3.学习方法不科学 学习不得要领，死记硬背。以记单词为例，一个单词往往要有口无心地背诵多遍，最后好不容易记住了，没过两三天就又忘了。更糟糕的是这样记住的单词极易造成单词中个别字母的顺序颠倒。有些学生不知道怎样学习英语，