113岁超常儿童自我概念的发展3.pdfVIP

( ) ( ) 《中国特殊教育》2008 年第 6 期 总第 96 期 ChineseJournalofSpecialEducation Monthly No.6,2008 ( SerialNo.96 ) 11-13 岁超常儿童自我概念的发展 罗如帆 　肖　文 　苏彦捷 (北京大学心理学系 ,北京 ,100871) ( ) 使用自我描述问卷 SDQ- Ⅱ测量 11-13 岁超常儿童和同龄儿童的自我概 摘要 　　 念 ,被试为北京第八中学超常实验班和与之年龄匹配的中小学生 。结果表明:超常儿 童在一般学校自我 ,诚实可信赖 自我 ,与同性关系自我三个维度显著低于同龄儿童 ;超 常儿童与同龄儿童诚实可信赖 自我和与同性关系自我概念的发展模式存在差异 , 同龄 儿童的自我概念随年龄增长显著上升 ,对 自身的看法和知觉更为正性 ,而超常儿童的 自我概念相比之下变化较小 。结果显示 ,超常儿童的自我概念具有与同龄儿童不同的 发展模式 。文章根据这些结果对超常教育存在的问题进行了讨论 。 关键词 　　超常儿童 　自我概念 　大鱼小池效应 　标签效应 分类号 　　G763 看法和知觉较为正性[2,6,7] ,也有研究表明二者之间 1 　问题提出 [8] 不存在显著差异 。在非学业 自我概念方面 ,超常 一直以来 ,超常儿童教育问题都是一个备受争 儿童与同龄儿童的关系更加模糊不清 。Hoge和 Re 议的话题 ,从超常儿童的定义和筛选到超常儿童的 nzulli 在综述中指出 ,超常儿童的行为 自我概念较 教育方式 , 学术界和社会各界都存在不 同的观 高 , 而体能 自我概念 比同龄儿童略低[2] 。Bain 和 点[1] 。在本研究中 ,超常儿童指智力超常 ,经 由智 Bell 则发现在体能自我 、外形自我 、同伴 自我和一般 力测验筛选出来的儿童 。为了最大限度地发挥超 自我概念上 ,超常儿童的得分均显著高于高成就的 常儿童的潜能 ,找到适合超常儿童的教育方法 , 首 非超常儿童[9] 。相比国外 ,我国与超常儿童 自我概 先要深入全面地了解超常儿童这一特殊群体 。近 念有关的研究比较有限 ,李颖和施建农等人发现 13 些年来 ,超常儿童的自我概念特点逐渐受到研究者 岁超常儿童在多个非学业 自我概念维度 以及总分 们的关注[2] 。 上均明显低于同龄对照组 ,而 11 岁超常儿童在 自我 Byrne 曾指出 , 自我概念是人们对 自身的看法和 概念方面与 同龄对照组无显著差异[10] 。Kong 和 知觉 ,是对于自己能力 、技能、外表和社会接受性方 Zhu 发现随着社会环境的变化 , 同龄儿童的自我概 面的态度 、感觉和知识[2] 。自我概念不仅为个体提 念在学业和非学业 自我的多个维度上均有显著提 供自我认同感和连续感 ,使个体的存在和发展富有 高 ,超常儿童的自我概念则基本没有显著变化 ,