精进教师教学的支持作为与因应 - Tpedutw.PPT

精進教師教學的支持作為與因應 國立臺灣師範大學 師資培育與就業輔導處 張素貞助理教授 h 02 * 教育部「高級中等以下學校教師專業發展評鑑」輔導委員（北北基區） 臺北市、桃園縣、新竹縣101年度「高級中等以下學校教師專業發展評鑑」推動工作小組委員 教育部101年輔導直轄市、縣市教學品質整體提升與成效評估計畫專案主持人 與課程和教學相關的經驗 2012年國立臺灣師範大學100年度「教具與教材編製獎勵」之「數位化教材」獲優等獎 （與學生合作 ） 2012年國立臺灣師範大學99學年度第二學期、100學年度第一學期「Moodle數位學習平台課程」獲優質獎 2008年教育部師資培育典範獎—課程與教學類（與張民杰教授合作獲獎） 近期課程和教學的獲獎（師大） 十二年國民基本教育之升學制度之方式、作法及入學比序大致有了方向---- 大家開始思考和面對的是教學品質的提升 焦點就在--教師的教學與學生的學習 前提-1 課程與教學是學校的核心 學生是學習的主體 評量是檢視學習結果的機制 學校行政是-- 促成課程與教學目標實踐的作為 前提-2 執行政策的關鍵人物—主角是校長/教師 教師的參與/成長/調整/改變是政策落實的重要因素 教師進修顯然成為推動政策的重要策略 前提-3 透過教師專業成長學習 藉由專家教師教學示範或分享 藉由行政人員的視導 獎勵各項教學設計及表現 各項評鑑及獎優學校指標的引導 當前提升課程教學品質重要策略 教學輔導教師 教師專業發展評鑑 精進教學計畫 專業學習社群……. 引導教師專業成長之方案 特色學校 優質學校 國際教育 ………. 以教師專業成長促進方案落實 國教輔導團 學(群)科中心 種子教師 核心團隊 師資培育機構之地方教育輔導 教育局-局、處、科長及督學….. 教師專業成長之專業支持者-校外 校長 教務(各處)主任 教學(各組)組長 教學輔導教師……… 教師專業成長之專業支持者-校內 1980 教學領導 轉型領導 學習領導 1990 2010 領導發展 學習導向領導模型 學習導向領導模式啟示 學校領導在開放系統包括社會文化、組織系統、員工社群及學校組織 領導者行為受價值、信念、知識與經驗影響 領導對學生影響非直接影響學生學習，而是受中介變項影響 領導架構對學生產生直接而明顯影響 專業支持 資源整合 倡導激勵 共享成果 學校行政—理應 專業文化形塑 政策理念溝通 核心價值確認 相關人員共識 學校行政—實然 辦公文 評鑑多 面對多元 法源不全 信賴度低 學校行政—衝擊 教育部於2007年推出精進教師課堂教學能力實施計畫 就計畫之目的而言，主要是改進教學、提升教學品質及學習成效（教育部，2009） 「精進」兩字之意涵，教育部簡易國語辭典解釋為「專心求進」，析而言之，精進教學意指促進教學有更進步的表現及作為 精進教學的意涵 倡導中有理念 規劃中有參與 執行中有彈性 成效兼重質量 精進教學的支持作為-1 精進教學的支持作為-2 把關品質 資源整合 創造舞台 參與學習 走動關注 可行策略 轉化政策 學校行政 支持精進教學 聆聽 領導者坐下安靜點頭或發嗯..…..聲音 釐清 問問題或澄清，如你的意思是…； 可不可以進一步說明；我對….很困惑 鼓勵 提供認可的回應，如我瞭解請繼續；我 明白你的意思，請接下去 領導者行為 反思 綜合內容確認正確性。我明白你的 意思….；所以這個問題是…… 表示 提出問題討論。能開始作的….； 我認為是…….. 領導者行為 問題解決 經過討論後提出解決問題。停下來，讓我 們寫下能作的事；這個問題有什麼解決辦 法？ 協商 眾多解決方案中討論縮小範圍。我們同意之 處為…..；我們如何改變行動讓所有人接受？ 指導 告訴參與者執行或行動。我已決定應該如 何….；我決定我們要….. 領導者行為 標準化 設定期望標準及時間表去實施。所有 工作應該在15日前完成；下週午前要 看到….. 再增強 強調指示會產生的後果。如我相信你 的能力；如果不及時完成，我們會 被….. 領導者行為 T：教師負最重責任；t教師負最輕責任； L：校長負最重責任；I校長負最輕責任 I