网络教学环境下高职生自主性英语学习能力的培养.docVIP

　　网络教学环境下高职生自主性英语学习能力的培养 赵晨辉 摘要：介绍网络教学、高职生自主性学习的定义与特征、自主性学习的重要性和必要性，并对培养高职生的自主性学习能力进行可行性分析。探讨网络环境下自主性外语学习的实现途径，包括网络平台建设和建立质控机制和教师如何发挥指导作用。就如何在课堂教学中培养高职生的自主性学习能力提出建议。 .jyqkous learning）是公认的最为广泛使用的提高学习效果的有效途径。［2］因为，具备自主性学习能力意味着学习者能够自觉地、主动地获得学习的目标、内容和方法，有意识地根据自身情况确定学习的进度，以及对学习效果进行评估的能力。根据一些教师的经验和对当前大学生的所做的问卷调查分析，大学生的“自主学习”特征可以概括为以下四个方面：（1）能参与并确定对适合自己的学习目标，自己制定学习的进度，自主对比评价学习指标；（2）可自行了解课程设置及教师教学的目的和要求；（3）能积极发展主动思考和制定学习策略；（4）学生可以在学习过程中对学习活动进行自我测评，并根据自身情况作相应的调整。 中国古代早有“授之以渔，不如授人以渔”的观点。也就是说，教师不仅要传授知识，更为重要的是传授学习方法。当前，外语教育界仍存在着长期以来的老问题，“费时低效”和“聋哑”英语的现象在很大程度上仍然存在，使外语教育界面临着巨大的压力。因此，在当前的教育形式下亟须对学习方法加以革新和指导，并鼓励学生掌握自主性学习方法。原因如下：（1）外语教师教学和科研任务重，课外师生交流时间短，有时仅限于课堂上有交流；同时，全国大部分地区的学生很难有机会和外宾交流，外语应用的机会十分有限；（2）学生来自五湖四海，之前的教育条件和教育水平让个体差异较为明显，“一刀切”的教学模式难以弥补适应个体差异明显的现实状况；（3）信息科学技术在飞速发展，知识更新步伐加快，要求每个人必须进行终身学习，必须善于不断地进行知识更新；（4）由于在小学和中学阶段受传统教学模式的影响。目前，大学生自主性英语学习能力偏弱，缺少外语语境而且学时少，造成学生的实际英语应用能力还不能满足未来职业岗位的需求；（5）自主性学习能有效地提高学生的英语成绩和应用英语的能力。 二、网络环境下培养自主性英语学习的可行性分析 （一）外语自主性学习的硬件保障 信息化设备正日臻完善，使自主性学习成为可能。现代网络技术为自主性英语学习提供了硬件保障。网络环境下的大学英语教学突破了传统课堂教学的时空和学习资源限制，学生面对的不再是一成不变的教室环境、缺乏新鲜感的教师和枯燥乏味的课本，而是极具时代感和动态性的丰富的视听和软件资料。这样，学生可以在这个虚拟的现实环境里，根据自己已有的英语水平，选择适合自己的学习材料，安排和调整学习进度。再加上教师适时的督导，大多数学生能够达到较理想的学习效果。 （二）外语自主性学习性的理论基础 外语教学理论的发展为网络环境下的自主学习提供了理论基础。从最初的结构主义到认知主义、行为主义再到建构主义的教学理论发展过程，体现了广大教育工对外语教学的认识，经历了一个从培养语言习惯到构建语言认知结构，再把语言融入到社会交往的转变过程。建构主义最早是由瑞士心里学家皮亚杰（Piaget）于20世纪60年代提出的。到20世纪90年代，皮亚杰的学习理论逐渐应用到教学中，成为“以学生为中心”的教学理论的重要基础。在建构性的学习过程中，学生被认为是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，教师是学生建构意义的帮助者、促进者和获取知识的导航者，而不是传统上的知识传授者与灌输者。［3］ 三、网络环境下自主性外语学习开展的策略研究 （一）自主学习环境的构建 1.网络英语教学平台的建设。基于校园网及现有的英语教学资源，构建以互动交流、资源优化利用、任务使命、教师答疑四项功能模块为主的网络教学平台，并注意把英语课程建设和网络资源建设相结合，教学过程和学习者反馈相结合，教学组织与网络学习资源管理相结合，使网络英语教学成为学生自己的虚拟学习社区，为培养学生自主学习能力提供良好的支撑平台。具体地说，教师可以组织英语课程的教学资源，提供与单元学习知识点相关的资源网站链接，网站应尽可能多地支持动画、音频、视频、文本等多样化的呈现形式。网站上应设置有讨论区、论坛、邮件等，以实现共时或历时的交流互动。这样，教师可以就某一语言知识点或话题在网络上组织学生讨论，以此来激发学生的参与意识，丰富学习内容，激发学生学习兴趣，培养师生感情和提高学习效果。教师可以通过网络发布教务信息，布置作业，学生能通过网络提交作业，教师可以通过网络批改作业。另外，网站还可以自动进行作业统计分析并提供参考答案。学生在学习中碰到问题，可以通过网络向教师提问，对于提交的问题，教师根据实际情况进行回复，同样或类似的