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成就目标定向及大学生职业成熟度关系探析摘 要：以236名大学生为被试，探讨了成就目标定向与大学生职业成熟度之间的关系，结果表明：(1)大学生职业成熟度只与成就目标问卷申的学习目标定向显著正相关，(2)成就目标定向的两个维度与职业成熟度各维度之间的相关模式存在着差异：学习目标定向量表得分与职业目标、职业自信及职业参照显著正相关；成绩目标定向量表得分与职业自信及职业价值显著负相关。但与职业参照显著正相关(3)背景变量对于大学生的学习目标定向有着显著的影响，结论：成就目标定向能够影响大学生的职业成熟度，还分析了这些结果的理论和实际意义，并提出了将来的研究方向。 关键词：职业成熟度，成就目标定向，学习目标定向，成绩目标定向 中图分类号：G521　文献标识码：A　文章编号：1672-3198(2009)07-0144-02 1 研究对象与方法 1．1 被试 被试为北京大学来自不同专业、不同年级的选修心理学概论(通选课)的学生，剔除无效问卷后，保留有效被试236名，其中，男生124名，女生112名。 1．2 研究工具 (1)中国大学生职业成熟度量表：本研究使用的是张智勇等人在修订韩国版的学生职业成熟度量表的基础上发展的中国大学生职业成熟度量表，共34个项目，分别测查了职业目标、职业自信、职业价值、职业自主，亲友依赖和职业参照这六个纬度。采用五点量表，分数越高表示职业成熟度越高，在本研究中a系数为0.787。 (2)成就目标定向测量问卷：本研究使用了由Button、Mathieu和Zajac 1996年所编制的、孟慧和范津砚等修订的一般目标定向问卷中文版，共16个项目，分别测查学习目标定向和成绩日标定向。采用六点量表。在本研究中通过探索性因素分析，抽取两个因素，总方差贡献率为56.23％。问卷总量表、学习目标定向和成绩目标定向分量表的。系数分别为0.895、0.857、0.871，表明该量表具有较高的内在一致性倌度。 (3)个人信息包括性别、年龄、年级、专业和成长背景等基本信息。 1．3 施测程序 在讲课结束之前集体施测问卷，每份问卷由两个分量表组成，严格按照统一指导语施测。 1．4 数据处理及统计方法 采用SPSS13.0统计软件进行数据分析。 2 结果 2．1 成就目标定向与职业成熟度之间的相关： (1)学习成就目标定向与职业成熟度之间的相关： 结果表明大学生职业成熟度与成就目标问卷中的学习目标定向量表得分成显著正相关(r=0.30，p0.05)；但个体在学习目标上的得分存在性别差异(F(1，235)=5.14，p= 0.0240.05)，但在职业参照维度上存在着性别差异(F(1，236)=5.62，p=0.020.05)。女生的职业参照水平(M女＝21.35)高于男生(M男=20.40)，这表明，女生在做职业决策时，要比男生更愿意参考他人的意见和建议。 而当以职业成熟度及其各维度为因变量，以年龄，出生地，父母收入，年级等背景变量作为自变量进行回归分析后，发现各项背景变量对于职业成熟度及其各维度并无显著的影响。但相关分析的结果发现，年龄与职业价值显著负相关(r=-0.18，p0.01)。 3 讨论 本研究尝试探讨了成就目标定向与职业成熟度之间的关系，本研究的结果表明职业成熟度与成就目标定向量表中的学习目标定向量表显著正相关，由此我们可以推论成就目标定向会影响大学生的职业准备程度，即学习目标定向的个体，其职业成熟度水平也越高。 从学习目标定向与职业目标之间的关系可以看出，学习目标占优势的大学生职业目标明确，他们对于自己的职业已经做出了明确的决定，这可能是因为学习目标定向的个体对自身能力的感知是自我指导式的，他们可以通过充分了解自己的能力和需求，进而可以很清楚地定位自己将来的职业目标。 从学习目标定向与职业自信之间的关系可以看出，学习目标定向的大学生职业自信水平更高一些，这可能与他 们所持有的努力会带来成功这样坚定的信念有关，即在他们看来，能力不是一成不变的。努力可以使能力获得提高而获得成功，所以这些大学生会更加坚定地认为是可以通过自己的不懈努力使自己能够在未来的职业中获得成功，所以不会过多地怀疑自己是否缺乏某些能力，而担心自己将来的职业发展。 另外，从学习目标定向与职业参照之间的关系来看，学习目标定向的个体在做职业决策的时候，为了让决策的制定更加准确和合适，愿意对比参照他人的行为或意向。如对于自己感兴趣的职业领域的人，会愿意与他们交流，甚至希望能通过专业的咨询，来帮助自己更加了解自己的兴趣和人格特点等，而成绩目标定向的大学生，虽然也表现出了高职业参照水平，但程度要低于学习目标定向的个体，这可能