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浅谈初中语文教学如何引导学生积累语言 　　【摘 要】积累是一个用的很广泛的词语，日常生活中无意识的聚积生活经验，学校教育中有意识地聚集文化知识，都是积累。本文就初中语文教学如何引导学生积累语言。 　　【关键词】初中语文；课堂教学；语言积累 　　《语文课程标准》特别强调“积累”，在“课程的基本理念”中指出，要“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，在“总目标”中又提出语文教学应让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。 　　1.从阅读中丰富语言 　　所谓“书到用时方恨少”，这里的“少”字的含义有三：一是读得少，二是了解少，三是记住的少，所以说话，作文时便没词。如何解决表达困难的状况呢？首推阅读积累，阅读能丰富知识，开阔视野，培养语感，提升思想。 　　首先要重视对课内典范语言的积累。熟读和内化典范语言是完成语言积累的捷径。在课内要通过朗读、诵读、赏读、熟读、背诵，使学生对课文的语言达到熟记在心，在“读”中感悟到作品语言的内涵，把别人的语言内化为自己的语言。为此，教师要加强学生阅读方法的指导，培养学生良好的读书习惯，使学生做到“不动笔墨不读书”，圈点勾画，勤作评注。自觉做到阅读与思考相结合，在读中积累，学中感悟。 　　其次，强化课外阅读，丰富语言积累。语言积累单靠课文典范语言的学习是远远不够的，要引导学生扩大阅读面。博览群书是许多文学上有造诣的作家、学者成功的捷径。课程标准中明确提出了每学段的课外阅读总量的要求。语文积累中最引人注目的是语言积累。语言积累应包括三方面内容：一是语言材料的积累，如掌握最基本的文字符号，积累大量的词汇等。积累语言材料是语言发展的基础。二是语言规律的积累。通过听、读来理解语言，通过说、写表达思想感受，都有自己的规律。了解语言规律是语言发展的关键。小学生了解语言规律，是在长期模仿学习、语言实践中通过反复多次的感性接触进行的，积累的多是近乎于模糊直觉的感性体验，而不是理论形态的语法修辞逻辑知识，不是阅读学、作文学之类的东西。锤炼语感就包括锤炼对语言规律的感觉。三是语言典范的积累，如记诵古今中外精彩的语段、篇章等。语言典范往往包含着丰富的语汇、深刻的思想、美好的情思，还是创造性地运用语言规律的成功范例。积累语言典范有助于提高学生的综合修养，是促进语言发展的重要手段。目的之一就是促使学生通过大量的课外阅读，丰富语言积累。因此，语文教学切不可忽视学生的课外阅读。只有指导学生进行大量的课外阅读，才能使学生广泛涉猎语言材料、语言的范例，才能真正丰富学生语言的积累。 　　教师要帮助指导学生制定明确的课外阅读目标，培养和激发学生阅读的兴趣和自主阅读的意识。教师要根据学生的年龄特点，有计划有步骤的向学生推荐各方面的课外书籍，并加强阅读方法的指导，引导学生采取适合自己年龄层次的阅读方法，对于不同的阅读内容采取不同的阅读方式。如阅读小说可采用浏览故事情节，细读精彩片断；读诗歌重在浓情朗读，背诵品位；读散文中在体验感悟，理解内在思想涵义。指导学生做好读书笔记，摘抄精彩片断、警句，并能熟记在心。要加强课外阅读的检查督促，了解学生在阅读中遇到的实际问题，及时予以指导，提高阅读效率。 　　2.从溯源中积累语言 　　我国的成语大多出自古代典籍，弄清它们的源头及含义，在口语交际和书面表达中，才不至于张冠李戴。笔者在教学中针对初中生成语积累匮乏的现状，坚持每天给学生讲解一个成语故事，名曰“天天成语”。学生听得津津有味，陶醉其中，享受中国博大精深的文化带来的精神愉悦，沐浴祖国传统文化的阳光雨露，其乐融融。 　　入选初中教材的课文，大多文质兼美，里面有大量常用的成语。教师要充分发掘和利用教材中这一宝贵的语言资源，并适当的拓展延伸，日积月累，学生成语积累量会相当可观。如在学习了《论语》、《孟子》、《庄子》等诸子百家的散文节选后，教师与学生一起精心挑选十多条出自这些经典上的常用成语，以扩大他们的成语积累量。如在学了《庄子》二则后，教师让学生在课外上网查资料收集，将庄子的寓言整理成故事，如“螳臂当车”、“东施效颦”、“庖丁解牛”、“朝三暮四”等成语，每一条成语的背后都蕴涵着一个生动的故事。在课堂上互相交流，师生点评，形成良性互动。这样，学生学得主动，学有所得。学生既学习了课文，又在迁移阅读中拓宽了视野，产生了朗读经典的强烈愿望，积累了一定数量的成语，受到了传统文化的熏陶，自然会受益匪浅，何乐而不为呢？ 　　3.从运用中积累成语 　　学习语言，贵在感悟和运用，学习成语也不例外。学习成语，我们认为要做的“五会”：即会读、会写、会释义、会辨析、会运用。学成语，首先要正音、正确书写，尤其对那些容易读错、写错的成语应格外留意。准确无误地解释常用成语，切忌望文生义，教师还要同学生一道辨析常见的容易混淆的成语