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浅谈低年级学生口算能力的培养 　　口算是学生对数学计算对象的思维过程在口头上的体现，其实质是大脑的数学思维活动。“口算既是笔算、估算和简算的基础，又是计算能力的重要组成部分。”新课标指出：“培养学生计算能力要重视基本的口算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。”低年级口算教学能否达到课标规定的要求，将直接关系到中高年级计算能力的形成。如何培养和训练低年级学生的口算能力呢？ 　　一、激发口算兴趣 　　学习兴趣是学习动机中最活跃的心理成分之一，它是推动学生学习的一种内部动力。苏霍姆林斯基说：“没有认识的欲望，实质上就没有智慧。”当学生对口算产生兴趣时，他们就会心情愉快、积极主动地学习。培养低年级学生的口算能力，要针对儿童生理和心理特点，激发他们口算的兴趣，调动他们学习的积极性。课堂练习时，我采用灵活多样的练习形式，让学生在乐中学，在动中学。灵活多样，生动活泼的练习形式，激发了学生口算的兴趣，解除了学生的疲劳感，巩固了知识，提高了学习效率。 　　二、教给口算方法 　　古人云：“授人以鱼，仅供一餐之需；授人以渔，则终身受益。”可见教给学生学习方法，能使学生获得终身效益。提高口算能力，首先要帮助学生掌握算理。学生理解了算理，能有效地掌握口算方法，口算方法的灵活运用又能加深对口算的理解。教学中，我按照学生认知的过程，引导学生动手、动脑、动口操作感知，掌握正确的口算方法，在应用中进一步理解算理，巩固算法，形成技能技巧。课堂上让学生数一数图片、小棒，再数一数自己的小手指，强化数感训练。如，进位加法9+2的表象建立，我是这样进行的：课堂上先出示盒子里9个小球，外面2个小球，想一想，怎样摆就可以一眼看出一共有多少呢？学生很快地想出办法来，说：“我将外面2个中拿1个放到盒子里，这样盒子里面就是10个，外面是1个，一共是11个。”我对学生的回答给予充分的肯定和赞扬，并当场奖励给他一朵小红花表示对他的奖励，同时向学生说明这种方法叫“凑十法”，看到9，就想9和几凑成10。在此基础上我马上出了几道：8+3=？，9+4=？……学生都对答如流，并准确地说出了凑十的方法，这样既建立了表象，又提高了口算的准确率。在教学两位数减一位数退位减法23-7时，首先让学生摆小棒分析，从3根里拿出7根不够拿，就从两捆里拿出一捆拆开和3根合起来从13里拿走7根，还剩6根，6根再和剩下的一捆合起来是16根。操作的过程也是计算的过程，学生在操作中明确算理、掌握方法，再通过找规律简缩思维过程，个位不够减，就用十几去减，十位的上数再减1。找出规律后，最后省略思维过程，直接得出23-7=16，即用规律计算。学生掌握规律，通过一定的练习，就能达到一定的熟练程度，逐步提高口算能力。 　　三、坚持口算训练习惯 　　俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”口算技能的形成也非一日之功，而是长期训练的结果，也就是口算训练要经常化。每节课开始都出20道口算题，或“开火车”或抢答，班级里20以内加减法表上墙，课间说一遍，放学之前视算、口算10道题。充分利用家校路路通和家长联系，指导家长把20以内的进位加法表和退位减法表整理放大?N在床前，让孩子在睡前、早起时，抽出几分钟读一读、记一记，再配合适当的奖励。这样持续一段时间，学生口算的速度、正确率也就大大提高了。 　　四、培养口算习惯 　　学习习惯是学生在学习活动中养成的比较稳定的行为方式，良好的学习习惯及积极的行为定式，直接影响着学习过程。因此，从低年级开始，培养学生良好的学习习惯是学会学习、提高学习能力和加强品质修养的起点。 　　1.引导学生找错误 　　不良学习习惯造成的口算错误一般经过练习订正都能逐渐纠正，但效果不理想，学生处于被动状态。因此，我改变了方法，让学生自己找出错误。在计算中有的学生抄错数，有的该进位不进位，进了位又不加等。学生改题之前，我让学生说出错在哪里，再动笔改正。 　　2.利用眉批促使学生养成良好习惯 　　眉批常见于作文教学，在数学作业中加入眉批有利于帮助学生寻找疑问改正错误，调动学生的积极性，养成良好的学习习惯。对学生作业整洁的，我加上“很好”“认真”“漂亮”等简短评语。发现作业有进步我写上“进步很大”“继续努力”等带有感情色彩的评语，肯定成绩、鼓励进步。有的学生自己找出错误有一定困难，我就在其错误之处画上“――”，写上“认真抄题了吗？”“先算什么？”“退位了吗？”等，帮助学生找出错误原因。这样逐渐纠正了学生的不良习惯，培养了严谨治学的态度。 　　基础教育是民族素质的奠基工程，掌握小学数学基础知识和基本技能是我国公民应具有的文化素养。计算能力的培养又是素质教育的基本任务之一。计算能力的高低直接影响着整个小学阶段的教学质量。教师要有目的地培养和训练学生的口算能力，使之具有熟练的口算技能、良好的口算习惯，从而为提高学生