浅谈农村英语单元主题的教学策略.docVIP

浅谈农村英语单元主题的教学策略 　　[摘 要]实施单元主题教学，教师要始终以“单元主题”为核心，以单元主题要求为基本的教学目标，整体处理单元主题的教学内容，选择学生易于接受的学习方式，让学生在连续性的情境中巩固所学知识，提高交际能力。 　　[关键词]农村英语；单元主题；教学目标；教学内容；学习方法 　　[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）03-0056-01 　　农村小学英语学习的基础比较薄弱，教学条件相对比较落后，教师要想整体提高学生的学习质量，必须调整教学策略。英语教材的编排依据是《英语课程标准》，按照课标的教学要求，教材设计注重单元主题的整体性。每个单元的课型都要与单元主题密切联系，整个单元的教学活动形成一个有机整体。这样，学生在同一个单元主题的学习中，单词学习的复现率较高，句型对话运用较多，才能有效地巩固英语词汇。单元主题教学要注意依照单元主题目标的设计，准确把握单元主题的内容，选择恰当的单元主题学习方法，提高英语教学的课堂实效性。 　　一、整体把握单元主题的教学目标 　　课程标准对英语各个学段的学习程度都有明确的要求，对语言知识积累、语言交际技能、情感态度体验、学习策略以及文化意识都有具体的规定。单元主题的目标设计则要根据具体的学习内容而定，重、难点突出，交际技能要体现。另外，同一个单元还有不同的课型安排，每一种课型都要以单元主题为核心，优化语言知识的教学设计，以不同的形式练习应用相同的知识点，有利于强化巩固。单元目标也要具体到每个单词、句型的识记和运用，标明是“四会”单词还是“三会”单词，对句型的学习要具体细致，不能用“大而空”的语言概括，让学生无所适从。 　　例如，苏教译林版五年级上册Unit1《Goldilocks and the three bears》 这一课中，本单元的教学目标为1.知识与能力目标：（1）能听懂、会说、会读、会写单词“house， in front of.”（2）能听懂、会说、会读单词：“bear，forest，soup，hard，soft，afraid，just right ”（3）能听懂、会读、会说、会初步运用句型“This...is... too.../This...is... just right./There is/are...”2.过程与方法目标：（1）培养学生的阅读能力及阅读技巧；（2）能理解故事大意，较流利地朗读并试着表演故事。3.情感态度与价值观：（1）引导学生观察比较，培养学生大胆开口说英语的能力；（2）让学生认识到人与动物之间和谐的关系。单元主题学习目标可以由同年级组的教师共同商定，以学生的实际学情为依据，注重三维目标的落实。 　　二、整体组织单元主题的教学内容 　　单元主题教学内容的组织，要以单元教学目标为依据，教师在备课时根据本单元的知识点，由易到难逐层深入设计课堂教学。每个单元的起始页会有几组对话，内容与本单元的重点句型相关，首先，教师可以带领学生简单了解，进行“Let’s learn”的学习，熟悉本课的重点单词以及新单词；其次，在“Let’s talk”中组成句子，学习句型对话；再次，在“Let’s try”板块中练习组织句子的能力。同时，教师可以创设情境，让学生在情境中模拟对话，提高学生实践应用能力。无论在哪个板块，单元的教学内容都围绕着核心重点开展。学生在整个单元学习中可以巩固基础知识，拓展西方语言习惯，从而使认知更全面。 　　例如，在《Goldilocks and the three bears》这一单元中，确定了单元目标后就要具体设计每一节课的教学内容。在Story time板块中，首先，教师让学生自读故事，结合课本插图，了解故事情节大意；其次，教师引导学生用汉语讲述Goldilocks的所见所感，学习嵌在语篇中的单词forest，soup，hard，soft，afraid， in front of等，筛选出重点句型“There is/are...”再次，教师重点讲解Grammar time中“There is/are...”句型的用法，让学生明确“there’s=there is”。在Cartoon time一课，教师要继续创设情境，练习句型对话，使整个单元的学习形成一个有机整体。 　　三、整体设计单元主题的学习方法 　　单元主题内容的学习要采用效果最好的方式，在故事中学习英语是一种比较新颖的方式，学生在其中不仅可以扮演不同的角色，还可以激发学生学习英语的兴趣。教学过程中教师要渗透听、说、读、写四项基本技能，关注学生的思维发展，培养学生在语境中交流的能力。因此，教师要采用多样化的互动措施，让学生在交流中迁移能力，把故事情节运用于生活实际。 　　例如，《Goldilo