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论创造性思维培养及地理教学摘要：地理教学中创造性思维的特点吴有综合性和区域性等地理科学的共性特点。在地理教学中应运用科学的教学方法，使学生明确创造性思维的培养是学生创新能力的前提，要在长期的地理教学中，利用现代科学的教学方法加强学生的创新意识和思维的培养。 关键词：创造性思维；创新能力；地理教学 中图分类号：G623.45　文献标识码：A　文章编号：1672－3198(2009)04－0226－02 1　创新能力与创造性思维 1.1现代教育需要培养学生的创新能力 创新能力是指人在顺利完成以原有知识经验为基础的创建新事物的活动中表现出来的潜在的心理品质。“创新能力具有综合独特性和结构优化性等特征。遗传素质是形成人类创新能力的生理基础和必要的物质前提，它潜在决定着个体创新能力未来发展的类型、速度和水平；环境是人的创新能力和提高的重要条件，环境优劣影响着个体创新能力发展的速度和水平，实践是人创新能力形成的唯一途径。实践也是检验创新能力水平和创新活动成果的尺度标准。” 创新的本质是进取，是推动人类文明进步的激情；创新就要淘汰旧观念、旧技术、旧体制。培育新观念、新技术、新体制；创新的本质是不做复制者。 1.2创造性思维的培养是创新能力的前提 创造性思维是创造能力的前提，是实施创新教育和素质教育的主体内容和核心，也是创新教育和素质教育的主要目标。 所谓创造性思维，是指带有创见的思维。通过这一思维，不仅能揭露客观事物的本质、内在联系，而且在此基础上能产生出新颖、独特的东西。更具体地说，是指学生在学习过程中，善于独立思索和分析，不因循守旧，能主动探索、积极创新的思维因素。比如，在地理学科的学习中，独立地、创造性地掌握地理知识；对地理问题的系统阐述；对已知地理理论的“重新发现”或“独立证明”；提出有一定价值的新见解等，均可视为学生的创造性思维成果。 “现在的经济发展所需要的远不只是具有文化知识和俯首贴耳的劳动者”，“整个学校的教学思想和气氛必须改变，应使学校中引进一种开发学生创造性思维的进程。”这是《参考消息》1998年8月18日头版头条刊载的《亚洲经济危机对教育提出挑战》一文所提出的主要观点。目前，伴随着我国政治、经济体制改革的不断深入，计划经济体制下造成的弊端表现得愈来愈明显，大中专毕业生找工作比较困难，就业竞争日趋激烈，各行各业普遍都在强调一种创业教育的观念。在选样一个新的形势下，作为学校，承担着向社会输送大批素质较高的劳动者的重任，努力培养学生具有较强的创造性思维，其现实意义和深远影响不育而喻。 1.3地理教学中创造性思维的培养至关重要 “创造”是将一种或多种心智运用到内在与外在的材料上，从而产生某种独特的而且具有人生或人文价值的产品思维则是认识的高级阶段，是一种对客观事物的概括与间接反映的过程，反映客观事物的一般性特征和规律。因此创造性思维可以理解为克服传统思维定势的思维活动。创造性思维是学生创造能力的基础。在地理教学中，注重学生创造性思维的培养，让学生在解决地理问题时具有创造能力，这也是地理创新教育的目的所在。 现代地理教学，主要是运用系统论的观点，将地理学的内容在定性研究的基础上进行定量的分析，即运用数理方法研究地理学。从定性的描述到定量的数量分析，研究方法的转变是提高地理教学质量具有战略意义的工作。因此，地理教学中应该研究出创造性思维的形成规律；并运用到地理教学实际中，这样才能开发学生的智力，并培养学生追求科学的兴趣，激发学生的创造意识，培养出具有创造性思维的学生。 2　创造性思维在地理教学中的体现 2.1体现地理综合性特点的创造性思维 一定地理系统内的地理事物，有各种地理要素构成，如自然人文等要素。而且各要素又相互影响、制约，从而构成错综复杂的关系。我们要分析系统内的地理要素的关系，必然要用到思维的综合性，这也就决定了地理教学中创造性思维的形成必然具有综合性。 但传统的地理教学使学生主要形成了聚合思维的模式，而聚合思维主要是对已有信息的理解和应用。比如，长期以来，教师只是注重分析气温降水诸要素与其后形成的地理现象的关系。学生就可能形成一种思维定势――只关注这两要素有关系。而事实上，植物在反映气候类型上更具综合信的特点，它能同时体现气温降水二者的组合特点。可见，地理教学应该让学生拥有独立思考的机会，引导学生从不同角度和侧面展开思维，将学习过程由“吸引――储存――在线”转向“探索――研讨――创新”，这种创新性思维活动正是紧密联系了地理科学综合性的特点。 2.2体现地理区域性特点的创造性思维 地球上的地理事物均具有明显的区域性，地理事物具有一定的时空分布特征，因此地理教学中进行创造性思维活动必须要结合区域性特点。比如罗马