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高职实用英语写作教学途径探析摘要：如何加强高职实用英语写作教学是高职英语教师提高教学技能的难点所在。在实践的基础上总结经验旨在探索一些适合高职实用英语写作教学的新方法以快速有效提高高职生英语写作能力。 关键词：高职英语；实用英语写作；教学途径；写作能力 中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1672-3198(2009)08-0186-01 1　高职英语写作教学必要性 《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出：“高职英语教学要以实用为主，以应用为目的，体现在写作方面既要求高职学生能就一般性题材在30分钟内写出80－100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历、通知、信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚”。实用英语写作是学生学习英语必须具备的一项基本应用技能，高职英语教学应该突出这一高职特色。 2　高职英语写作教学现况分析 写作在各种英语考试中都占了很大的比重，但是英语写作对学生们来说一直是难点所在。其原因如下：(1)不开写作课或课时少。目前的高职院校英语教学课时过紧，在非英语专业不另设写作课，写作教学时间和学生实践写作的时间短。这样就造成了广大学生的英语写作能力滞后，无法同自身的听、说、读等能力同步前进。(2)词汇量缺乏。有些学生看到作文题目后可以形成写作想法并能提出论点和论据，但由于词汇量缺乏动起笔来觉得困难重重，因此学生就失去英语写作的兴趣和信心。(3)没有形成良好的英语思维。部分学生在写英语作文时还是无法摆脱汉语思维对其的影响，甚至在写英语作文时要先写一篇中文作文然后把其翻译成英文。(4)句式过于单一。高职学生在写作中常用简单句式，不能有意识地使用多种句式，尤其是复合句、长难句、有分词短语的句子和带独立主格结构的句子等。 3　高职英语写作教学新途径新步骤 由于高职学生学习英语写作的动机与目的与其他英语学习者不同，他们学习英语写作不是为了交流，而是在校期间为了通过考试和在日后工作中能了解、掌握应用文英语写作的方法和程序。所以高职英语写作的教学对象和教学目的不同于普通本科院校，完全借用本科院校的写作教学法是不现实的，也是不合理的。本文拟结合作者对几种教学法的尝试实践，摸索总结一条适合高职英语写作教学的新路，以适应高职院校英语教学环境，提高高职生的英语写作能力，从而顺利完成《基本要求》中对高职生英语写作技能的要求。 3.1　融入日常教学，由浅入深循序渐进 高职生认知水平和英语基础相对薄弱，需要教师在句子、段落、语篇等环节进行讲解、指导以帮助学生顺利通过由词到句的第一步。教师要把对英文写作的训练融入到日常教学中，让学生在潜移默化中提高写作能力，从词汇人手，打好英语写作的基础。同时提供给学生难易适中的写作范文，教师帮助学生在写作之前通过分析熟悉范文和练习运用多种文体对文章的谋篇布局、语篇的衔接和逻辑的发展有比较清楚的了解，从而在落笔时已有个总体的把握。同时教师可以让学生复述原范文，这样既训练了学生的听说能力，又训练了写作能力，除书本上的内容，可适当给学生补充一些成语或短语。要求学生熟记并造句。这样日积月累，极大的丰富了学生的英语语言知识，学生在写作时便可运用自如。经过这样的训练，学生的大脑中就储存了比较丰富的素材和信息，作文时便信手拈来，从而在一定程度上帮助高职生降低学习英语写作的焦虑感。 3.2　阅读分析范文，培养语感。以读促写 大量的输入(即大量的阅读练习)是大量的输出(即顺利的写作)的前提、基础和源泉，通过阅读学生可以了解和掌握词汇、句型和篇章等知识，从而提高写作的技巧和技能。读写结合可以使学生取长补短。随后在进行同一类型的作文写作时，学生就可以借鉴他人的写作技巧和方法，吸取他人的长处，再融入自己的写作风格和内容，不断提高自己的写作能力，自然而然就写出通顺的文章来。 3.3　教师中心教学法与学生中心法并行使得师生互动合作学习 在范文分析阶段，教师可以组织两人一对、三人一组的讨论，列提纲、读范文、甚至口头叙述等都是十分有效的课堂写作活动，让学生与别人交流自己写的内容，这样就能减少他们在写作中不知道如何去表达思想的焦虑感。同时师生共同讨论如何表达这些要点，选择合适的句型和主要词汇；讨论句与句、段与段的连接，用哪些连接词为宜。之后的整个写作过程以学生为中心，教师在写作过程中只是充当组织者、协调者、答疑者和信息提供者，引导学生顺利完成写作的全过程，让学生积极投入到写作过程的各个阶段，充分发挥学生的主观能动性，让学生在写作过程中扎扎实实训练，不断提高写作能力。 3.4　加强写作练习使学生熟能生巧 本教学环节一般包括四个步骤：(1)学生控制性集体套写。通过