创造体验式学习环境,让幼儿拥有快乐体验.pdfVIP

□教学漫议□ 创造体验式学习环境， 让幼儿拥有快乐体验 江苏省张家港市乐余中心幼儿园 李 菊 陶行知认为教育起源于生活，生活是教育的中心，倡 实现教学知、情、意、行的融合。教师指导幼儿实践操作 导每一个孩子都公平地享受生活的教育。生活即教育是陶 的过程，也是科学小实验与生活相联系的过程，也是幼儿 行知“生活教育”理论之一。对于幼儿来说，体验式的学 体验和感悟的思维过程。幼儿通过多感官的参与，使得他 习才是他们最容易接受的一种学习方式，只有生活中的体 们对周围物质世界进行感知、观察、操作、发现问题、寻 验才是幼儿真正的体验。所以，教师要善于创设一定的教 求答案，并且在这一过程中获取广泛的科学经验，感受自 学情境，让幼儿在情境中获得真实的体验，最终让幼儿感 己的能力和成功，得到愉悦的情绪体验，产生学科学的兴 悟到体验的快乐，为幼儿的可持续发展打下良好的基础。 趣以及对大自然的关注和热爱。 一、创设情景，让幼儿拥有真实和快乐的体验 在语言活动中，幼儿的多感官参与也是有充分的体现 皮亚杰认为：幼儿的认知结构是通过与环境的相互作 的，幼儿思维以具体形象为主，因此，在集体阅读中，我 用而形成发展起来的。要让幼儿积极主动参与活动的全过 们应该通过“听”“看”“说”“演”或者是“画”的方 程，教师要善于抓住幼儿学习与生活中的热点、焦点、兴 式，引导幼儿多通道参与，进行体验式阅读。 趣点，在活动中创设生动形象的情境，给幼儿一种身临其 在美术活动中，绘画活动和泥工活动中需要老师的 境的感觉。所以，为了激发幼儿的学习兴趣，我们应该幼 讲解示范，但是在有的活动中，教师的示范可以是局部、 儿身边熟悉的事情出发，根据教学内容，创设生动有趣的 重点的示范。教师给幼儿留有更多的空间让他们自主去探 活动情境，让幼儿主动的融入到这样的教学情境中。当幼 索，幼儿在表达探索的过程中，教师自始至终都很少介 儿乐意积极主动地参与到活动中去的时候，他们也就更加 入，而是幼儿相互间的对话和讨论，宽松的心理环境和教 容易地掌握知识。幼儿不仅学得轻松、愉快，学习效率也 师包容的态度对幼儿创造至关重要，同时也说明幼儿有能 大大提高。 力去探索创造的，这让幼儿对自己的创作充满信心，幼儿 例如：在张家港市“第十二届课堂教学改革经验交流 们也在动手操作的过程中体验到了快乐。 会生态课题子课题展示”活动中，其中孙晓红的一节大班 三、将课堂紧密联系生活，让幼儿体验知识的作用 科学活动《五官王国旅行记》，教师以带幼儿去五官王国 生活是教育的内容，陶行知主张“用生活来教育，以 去旅行作为活动的主线；在活动一开始，教师带领着幼儿 社会生活为教育的素材。”因此我们把教育与社会、自然、 进入五官王国的城堡，映入幼儿眼帘的是华丽的五官王国 生活紧密联系起来，以生活作为教育的大课堂，通过大自 的城门，逼真的城门给幼儿眼睛一亮的感觉，不少孩子嘴 然环境、校园生活、社会生活来开展幼儿园生活体验学习， 里情不自禁地发出“哇，好漂亮、好气派”的感叹。接下 建构“生活体验学习”活动。我们的教育其实也是为生活 来的过程中，教师通过flash动画讲解五官旅行的故事，直观 服务的，孩子们在课堂中学会的知识，也是为他们现在和 形象的动画、色彩鲜艳的画面、夸张的声音让孩子们各个 将来更好的生活做铺垫的，“学以致用”是